Psicologia de la educación

Psicolog’a de la Educaci—n
Desarrollo hist—rico

E

n esta breve introducci—n al desarrollo hist—rico de la Psicolog’a educativa, podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparici—n de las funciones m‡s significativas que la psicolog’a educativa ha ido asumiendo. As’ la primera Žpoca (1880-1920) se caracteriza por la preocupaci—n por el estudio de las diferencias individuales y laadministraci—n de tests œtiles para el diagn—stico y tratamiento de los ni–os problem‡ticos, de modo que en sus or’genes la psicolog’a educativa aparece fuertemente ligada a la educaci—n especial. En un segundo momento (1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferaci—n de servicios psicol—gicos para tratar los problemas psicol—gicos infantiles dentro y fuera de la escuelay divulga la idea de una psicolog’a ÒescolarÓ no limitada al diagn—stico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada tambiŽn en la atenci—n a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno. En la tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicol—gico y en su integraci—n en lametodolog’a did‡ctica y se piensa en el psic—logo como el profesional que actœe de puente entre tal conocimiento psicol—gico y la pr‡ctica escolar. A partir de 1970, comienza la bœsqueda de modelos alternativos basados en las teor’as cognitivas, sistŽmicas, organizacionales, ecol—gicas y en la psicolog’a comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atenci—n individualizada a los casosproblem‡ticos subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario. 76

Con respecto a nuestro pa’s los inicios de la psicolog’a educativa est‡n unidos a los comienzos de la psicolog’a cient’fica ya que fue el interŽs en la psicolog’a aplicada al contexto escolar y a la orientaci—n profesional el motor de desarrollo de esta disciplina. Hasta la guerra civil se producendiversas experiencias precursoras que se ven cortadas por dicho acontecimiento y por las caracter’sticas represivas y reaccionarias de la dictadura que la continœa. A partir de los a–os cincuenta se produce una recuperaci—n de la tradici—n cient’fica que se concreta con la llegada de la Psicolog’a, en la dŽcada de los sesenta, al mundo acadŽmico lo cual supone un salto cualitativo hacia suinstitucionalizaci—n pese a las fuertes tensiones estructurales que se dan en su seno (entre investigaci—n y profesi—n, entre formaci—n b‡sica y especializada, as’ como por la diversidad te—rica de partida debida en parte a la variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta la psicolog’a). A este respecto pueden hacerse dos matizaciones, por un lado, la explosi—n demogr‡fica de titulados en psicolog’a havenido m‡s de la demanda vocacional que de la demanda espec’fica de tales especialistas en el mercado laboral, salvo quiz‡s en el campo educativo donde ha habido un desarrollo significativo de la atenci—n a los temas psicopedag—gicos, por otro lado, existe un fuerte distanciamiento entre la dimensi—n acadŽmica y la profesional que repercute en la cualificaci—n de especialistas en psicolog’a aplicada.A partir de los a–os setenta se configura una demanda social de intervenci—n psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusi—n y generalizaci—n de ideas ÒpsicologiColegio Oficial de Psic—logos

Perfiles Profesionales del Psic—logo Psicolog’a de la Educaci—n

zantesÓ como a la extensi—n de la oferta de los primeros titulados, se concreta en las primeras pr‡cticas de psicolog’aeducativa, centradas desde un enfoque psicotŽcnico en actuaciones de aplicaci—n de pruebas, informes estandarizados, orientaci—n en cursos claves y ocasionalmente en actividades de reeducaci—n. Los protagonistas eran psic—logos que independientemente o en grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares con asociaciones de padres de alumnos, propiedad y direcci—n de...