Psicologia del ñiño. Piaget y Inhelder

Psicología del niño. Jean Piaget y Inhelder (1981)

INTRODUCCION:
La psicología del niño estudia el desarrollo de las conductas (es decir, de los comportamientos, comprendida la conciencia). El crecimiento mental es indisociable del crecimiento físico, especialmente de la maduración de los sistemas nerviosos y endocrinos que prosigue hasta alrededor de los 16 años. 
La psicología del niño hade considerarse como el estudio de un sector particular de una embriogénesis general. Que se prosigue después del nacimiento, y que engloba todo el crecimiento, orgánico y mental, hasta llegar a ese estado de equilibrio relativo que constituye el nivel adulto.
Las influencias del ambiente adquieren una importancia cada vez mayor a partir del nacimiento, tanto desde el punto de vista orgánicocomo del mental
La psicología lógica del niño no puede limitarse a recurrir a factores de maduración biológica, ya que los factores que han de considerarse dependen tanto del ejercicio o de la experiencia adquirida como de la vida social en general.
La psicología genética se refiere al desarrollo individual (ontogénesis).

CAPITULO I: El nivel senso-motor

Periodo senso-motor: es el periodoanterior al lenguaje. A falta de función simbolica el lactante no presenta aun pensamiento ni afectividad.
En los 18 primeros meses del niño, el desarrollo mental es particularmente rápido y de importancia especial, porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que servirán de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores, así comocierto número de reacciones afectivas elementales, que determinaran de algún modo su afectividad subsiguiente.

#I.- Lainteligencia senso-motora
Existe una inteligencia antes del lenguaje, y esta inteligencia resuelve un conjunto de problemas de acción (alcanzar objetos alejados o escondidos), construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación, y de organizar lo real según un conjuntode estructuras espacio-temporales y causales, apoyándose en percepciones y movimientos, mediante una coordinación senso-motora de las acciones, sin q intervengan la representación ni el pensamiento

1) Estimulo-respuesta y asimilación:
* Asociación: permite adicionar por vía acumulativa los condicionamientos a los reflejos y otras muchas adquisiciones a los condicionamientos mismos.
*Asimilación: toda relación nueva está integrada en un esquematismo o en una estructura anterior.
* El asociacionismo concibe el esquema estimulo-respuesta bajo una forma unilateral ER, mientras que el punto de vista de la asimilación supone una reciprocidad ER.

2) Estadio I:
Su punto de partida son las actividades espontaneas y totales del organismo.
* El organismo no es nunca pasivo, sino queestá presente en las actividades espontaneas y globales, cuya forma es rítmica.
* Ejercicio reflejo: consolidación por ejercicio funcional
* La asimilación reproductora o funcional, se prolonga en una asimilación generalizadora (chupar en el vacío, entre las tetadas o chupar otros objetos) en una asimilación re-cognoscitiva (distinguir el pezón de los otros objetos). Extension de asimilac.senso-motora: chuparse el dedo

3) Estadio II: se constituyen los primeros hábitos.
* Los hábitos no son aun inteligencia, son conductas adquiridas tanto en su formación como en sus resultados automados

4) Estadio III: hay coordinación entre la visión y la aprehensión (el niño coge y manipula todo lo que ve en su espacio próximo)

5) Estadio IV: en el IV y V estadio se observa actos mascomplejos de inteligencia practica. Para cumplir la finalidad, los medios empleados solo se toman de los esquemas de asimilación conocidos, responden a un esquema habitual
* Ej: coger la mano de un adulto y llevarla hacia el objeto que se ha de alcanzar

6) Estadio V: 11-12 meses, búsqueda de medios nuevos por diferenciación de los esquemas conocidos
* Conducta del soporte: si el niño no alcanza un...