Psicologia Educacional: Lenguaje y Pensamiento

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA
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FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS

PSICOLOGIA EDUCACIONAL

DOCENTES: Lic. Marta Bruno de Cano
Lic. Carina Salas

AÑO: 2011

TRABAJO PRÁCTICO

Grupo 2ª: Temática de la Unidad N°4 del programa:
a) Lenguaje y capacidad de aprender
b) Lenguaje y desarrollo cognitivo
c) La transferencia en el aprendizaje
d) Proceso de olvido del aprenderIntegrantes:
Domínguez Vides, Yanina DNI: 35.282.095
Aban, María DNI: 35.929.704
Paz, Ivana DNI: 35.478.349
Niz, Yasmin DNI: 34.184.130
Caparros, Elisa DNI: 32.519.847
Pastrana, Natalia DNI: 34.620.949
Orquera, Macarena DNI: 32.638.087
Occaranza, Luciano DNI: 33.235.636
Arnez, Melvy DNI: 7.908.406

El valor de la experiencia en la construcción de significados
Siguiendo elpensamiento de Vygotsky, quien consideraba el desarrollo no como un proceso de incrementos cuantitativos, sino más bien “un proceso de transformaciones cualitativas que se asocian al cambio de las herramientas psicológicas”[1]; otorgamos un gran valor a la experiencia en toda persona para su elaboración de significados. Teniendo en cuenta el carácter social que tienen los estudios de este autor,estableció a las herramientas psicológicas como mediadoras para la construcción de significados, son en su origen social y no orgánico como se creía. Queda expuesta en esta idea la importancia de la experiencia en estos procesos.
El lenguaje, las herramientas psicológicas y el significado de un signo; no es algo que el individuo crea por si solo o aislado del mundo exterior; sino que son productode la evolución sociocultural. Esta evolución incluye a todos los individuos de una misma sociedad, y es lo que hace que en una comunicación el oyente pueda comprender lo que expresa el hablante. En una sociedad hay ciertas claves para hablar que sirven para comprendernos unos con otros; en este hecho nuevamente notamos que la experiencia social tuvo y tiene un gran papel en los significados queusamos.
Vygotsky expresa que un niño elabora significados a partir de que en su registro aparecen palabras nuevas; es decir, esta construcción del significado de la palabra no acaba en el momento en que dicha palabra puede ser nombrada y utilizada, sino que su significado continúa elaborándose cuando aparecen palabras nuevas. En relación a esto, el autor observó que existían tres niveles enel desarrollo de la formación estable de conceptos al que llegan los adultos: primeramente hay un uso de “compilaciones no organizadas” en el niño, que es poco entendible para un adulto dado que se trata de ideas difusas que tienen los niños de los objetos, tratándose de ideas más que nada subjetivas. El segundo nivel es el “pensamiento en complejos”, son objetos o cosas complejas y variadas, muydistintas de las impresiones subjetivas que el niño tenía sobre ellos, se trata de las conexiones objetivas que mantienen los objetos. El tercer nivel está marcado por la iniciación de “conceptos genuinos”, este nivel recibe una importante colaboración de la Escuela, en donde el niño aprende los conceptos generalizados como a distinguir los “conceptos científicos” de los “conceptos cotidianos”.Este estudio plantea dos relaciones fundamentales para comprender el significado de una palabra: la relación entre signos y el contexto no lingüístico en el que aparecen, y la relación de los signos con otros signos.
La influencia externa es imprescindible para los procesos psicológicos, por eso Vygotsky considera que en ella trabajan conjuntamente procesos sociales e individuales. Unapersona se vuelve humana y se diferencia de los animales, por la influencia de los procesos sociales que actúan en ella. Estos procesos crean significados y por consiguiente, formas de conductas determinadas.
Vygotsky recalca que un signo lingüístico debe ser comprendido según su relación con el contexto en el que aparecía. De manera que una persona internaliza formas de conducta, lenguaje,...