psicologia educacional

UNIVERSIDAD VIRTUAL DE QUILMES




TRABAJO PRÁCTICO Nº 2


PSICOLOGÍA EDUCACIONAL PRIMER PERÍODO DE 2014




















Consigna 1 (3 puntos)

a) Describan los orígenes de la nueva psicología cognitiva, y justifiquen la siguiente afirmación: “El concepto de psicología cognitiva es más amplio que el de procesamiento de la información”.
b) Expliquen lasprincipales diferencias entre mecanicismo asociacionismo y organicismo estructuralismo.
a)
El origen de la psicología cognitiva surge como una reacción ante el agotamiento de los modelos y escuelas psicológicas de mediados del siglo XX. Este surgimiento debe entenderse entonces como la cristalización de una nueva manera de entender la naturaleza de la mente y sus posibilidades y métodos deestudio.
A Study of Thinking, de Bruner, Goodnow y Austin (1956), la respuesta de Noam Chomsky a Verbal Behavior de Skinner (1956) y el artículo The magical number seven, de Miller (1957), entre otros, constituyen los antecedentes históricos que dan origen a esta nueva tendencia.
Sin duda, el cognitivismo se presenta como el sucesor del declinante conductismo. El tiempo del asociacionismo como únicomecanismo explicativo de la actividad psíquica se había agotado.
El origen y la implementación de la psicología cognitiva se da conjuntamente al desarrollo de la ciencia cognitiva con un fuerte carácter interdisciplinar, donde encontramos aportes de la Filosofía, la lingüística, la psicología, la antropología, la cibernética, la neurología; siempre orientada a la búsqueda de la comprensión delconocimiento, “La ciencia cognitiva es el estudio de los principios por los cuales las entidades inteligentes interactúan con sus entornos”1.
Como consecuencia del gran desarrollo tecnológico, con la invención de la computadora digital, el desarrollo de la inteligencia artificial, llevó a considerar la idea de una mente humana que procesa información como una computadora. Esta analogía proveyó lasbases de la nueva epistemología de la psicología cognitiva. El hombre pasó a concebirse como un procesador de información, teoría heredada del conductismo de los años 50 que centraba su estudio en un aprendizaje reduccionista basado en unidades de análisis, estímulo-respuesta, en donde el sujeto, pasivo y receptor “se convierte en un procesador activo de información, en un informívoro que busca yreelabora activamente información”2, los sujetos construyen sus conocimientos a partir de sus estructuras y procesos cognitivos, sin embargo, no pueden explicar cómo construyeron las estructuras y procesos iniciales, cómo adquirieron esos conocimientos almacenados. De esta manera “se revela como una concepción mecanicista incapaz de abordar el problema de la mente consciente, intencional,subjetiva y causal”3.
Autores como Piaget en su Psicología Genética, y Vigotsky, con su Teoría Socio-histórica coinciden en que la acción realizada por el sujeto está determinada por sus representaciones. De esta manera el concepto de representación es clave en la psicología cognitiva llegando a la conclusión de que el aprendizaje no se produce de forma automática a partir de la enseñanza o de laexposición directa al estímulo, sino que tiene lugar principalmente a través del procesamiento activo y esforzado de la información por parte de los alumnos, los cuales deben percibir e interpretar las acciones de los docentes u otras fuentes de información, para que estas influyan en su rendimiento.
b)
Aprender es la condición más importante para la vida humana, cada persona se apropia de la culturasocialmente construida. El carácter plural y multifacético del aprendizaje explica la diversidad de corrientes, una de ellas, la corriente mecanicistas-asociacionistas entiende al aprendiz como un mecanismo estático, carente de estructura interna; el aprendizaje o modificación de conducta se produce a partir de la asociación de elementos. Consecuentemente, el sujeto es reproductivo: todo...