Psicologia Educativa
Páginas: 2 (331 palabras)
Publicado: 26 de junio de 2012
28 de Mayo de 2012
Santa Fe
Del libro What’s up? Starter de Pearson Longman –Buenos Aires 2009 seleccionamos la unidad 6 llamada Fiction
Estímulos que ofrecen los textos y respuestas posibles delos jóvenes:
-Que los verbos estén dados actúa a su vez como reforzador.
La imagen actúa como reforzador y las flechas como reforzador y estímulo.
El cuadro con las palabras actúacomo reforzador y a la vez las palabras son las respuestas.
Indicar las actividades grupales e individuales:
En el libro los ejercicios grupales son las actividades orales siguiendo un modelo.Las actividades individuales comprenden actividades escritas repetitivas para completar.
Señalar conductas y procesos que tiene q hacer el alumno:
Conducta: Ejercicios para completar(relacionados a verbos, adjetivos, sustantivos) y unir (imagen con palabra).
Proceso: Comprensión del texto, formulación de oraciones y actividades orales siguiendo un modelo. Sin embargo, en el marcoconductista se trata de una reflexión acotada, estereotipada aplicable a una respuesta única.
El alumno se ubica en un lugar pasivo en el proceso de aprendizaje porque no tiene posibilidades de decir cosaspropias. La función cognitiva que se utiliza es la memoria. El conocimiento se asimila a través de la asociación y repetición.
El conocimiento ofrecido por el libro es positivista: real, objetivo,útil, válido, único. Además de que está elaborado en países de habla inglesa y editado en los países donde se enseña, pero sin cambiar el modelo de enseñanza.
Este libro le exige al docenteresponsabilidad, compromiso, además de estar actualizado, ya que los refuerzos se basan en intereses actuales de los estudiantes. Este libroe está pensado para un sujeto universal.
Las actividades propuestaspor este libro pueden ser realizadas por el estudiante de forma individual sin necesitar la participación grupal.
Bibliografía
Tiberio, S. C. (2007). What´s up? Starter. Buenos Aires: Pearson...
Santa Fe
Del libro What’s up? Starter de Pearson Longman –Buenos Aires 2009 seleccionamos la unidad 6 llamada Fiction
Estímulos que ofrecen los textos y respuestas posibles delos jóvenes:
-Que los verbos estén dados actúa a su vez como reforzador.
La imagen actúa como reforzador y las flechas como reforzador y estímulo.
El cuadro con las palabras actúacomo reforzador y a la vez las palabras son las respuestas.
Indicar las actividades grupales e individuales:
En el libro los ejercicios grupales son las actividades orales siguiendo un modelo.Las actividades individuales comprenden actividades escritas repetitivas para completar.
Señalar conductas y procesos que tiene q hacer el alumno:
Conducta: Ejercicios para completar(relacionados a verbos, adjetivos, sustantivos) y unir (imagen con palabra).
Proceso: Comprensión del texto, formulación de oraciones y actividades orales siguiendo un modelo. Sin embargo, en el marcoconductista se trata de una reflexión acotada, estereotipada aplicable a una respuesta única.
El alumno se ubica en un lugar pasivo en el proceso de aprendizaje porque no tiene posibilidades de decir cosaspropias. La función cognitiva que se utiliza es la memoria. El conocimiento se asimila a través de la asociación y repetición.
El conocimiento ofrecido por el libro es positivista: real, objetivo,útil, válido, único. Además de que está elaborado en países de habla inglesa y editado en los países donde se enseña, pero sin cambiar el modelo de enseñanza.
Este libro le exige al docenteresponsabilidad, compromiso, además de estar actualizado, ya que los refuerzos se basan en intereses actuales de los estudiantes. Este libroe está pensado para un sujeto universal.
Las actividades propuestaspor este libro pueden ser realizadas por el estudiante de forma individual sin necesitar la participación grupal.
Bibliografía
Tiberio, S. C. (2007). What´s up? Starter. Buenos Aires: Pearson...
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