Psicologia educativa
Páginas: 8 (1985 palabras)
Publicado: 3 de julio de 2010
LA APLICABILIDAD DEL ENFOQUE
“RESILIENCIA EN LA ESCUELA”
Nan Henderson y Mike M. Milstein
(Síntesis)
Los autores de este libro tras largas experiencias en materia de investigación en el campo educativo, centraron sus intereses en el Liderazgo Educacional con el enfoque o nuevo paradigma de la Resiliencia, modelo basado en la construcción de fortalezas internas del individuo.La extrapolación que hacen estos investigadores y muchos otros merece un reconocimiento, ya que holísticamente desde la fusión de varias disciplinas del saber de las ciencias humanas –sociología, medicina y particularmente la psicología- al campo educativo para abordar los problemas de los niños y los jóvenes en situación de riesgo o alto riesgo en lo que atañe a la pobreza crónica, el abandono,los traumas de diversa índole, el estrés prolongado, la drogadicción o el alcoholismo etc., desde una perspectiva donde la patología ha sido desplazada a cambio de la adquisición y/o desarrollo de competencias y facultades que potencien las fortalezas a través de estrategias que los docentes concienzados pueden fomentar en sus alumnos y familias para mitigar el impacto de situacionesdesfavorecedoras.
Henderson y Milstein aportan un modelo con variedad de opciones que más adelante se expondrá y que fácilmente se pueden llevar a la práctica; constituye un modelo para aquellos docentes y directivos que apuestan por un cambio inminente de cara a lograr una comunidad educativa inclusiva dentro de sociedades cada vez más competitivas y desiguales.
Una definición genérica deresiliencia es la que parte de la capacidad que tiene el ser humano de sobreponerse a las adversidades y salir fortalecido aún en casos extremos; existen pruebas científicas donde una mayoría de quienes experimentan riesgos como el estrés y el trauma en su vida pueden salir avantes; un ejemplo de ello son los que vivieron los horrores de guerras civiles y campos de concentración como Boris Cyrulnik,neurólogo, psiquiatra y psicoanalista, uno de los fundadores de la etología humana, primera persona en Francia interesada en este fenómeno de la resiliencia puesto que lo vivió en carne propia: a los seis años logró escapar de un campo de concentración donde su familia pereció; huérfano comienza una etapa de desplazamientos por centros y hogares de acogida, a los ocho años la asistencia pública francesalo lleva a una finca agrícola donde encuentra su “tutor de resiliencia” -como él lo denomina-, un instructor que lo acoge, lo protege y, lo ayuda a ubicarse en una institución educativa, así lo salva de convertirse en un niño granjero analfabeta. Otra prueba científica relevante es el estudio longitudinal que hizo la psicóloga Emmy Werner, catedrática de Investigación de Desarrollo Humano de launiversidad de California en Davis, EEUU. Su estudio lo llevó a cabo con 701 niños sin familia y sin estudios que no tenían ninguna oportunidad de salir adelante de Kauai, una zona carenciada de Hawai; veinte años después volvió a ver a 204 de ellos, de alguna manera el 80% se habían desarrollado normalmente –sabían leer y escribir, habían aprendido un oficio y fundado una familia- a pesar detodos los riesgos que los rodeaban.
El cambio de actitud que se vislumbra actualmente se debe al modelo del bienestar que se centra en la adquisición de competencias, facultades y eficacia propias. El estudio de la resiliencia está promoviendo una revolución filosófica e involucrando al ámbito educativo, puesto que todo individuo tiene una capacidad para la resiliencia que debe ser reconocida(Bernard, 1991). Una actitud constructora de resiliencia en la escuela implica buscar “todo indicio” de ésta en los momentos en que tanto docentes como los educandos “sortearon, superaron, sobrellevaron o vencieron” la adversidad que enfrentaban (Wolin y Wolin, 1993, pág. 7). Es evidente que los profesionales de la educación necesitamos “un lente rectificador que nos permita ver las tendencias...
“RESILIENCIA EN LA ESCUELA”
Nan Henderson y Mike M. Milstein
(Síntesis)
Los autores de este libro tras largas experiencias en materia de investigación en el campo educativo, centraron sus intereses en el Liderazgo Educacional con el enfoque o nuevo paradigma de la Resiliencia, modelo basado en la construcción de fortalezas internas del individuo.La extrapolación que hacen estos investigadores y muchos otros merece un reconocimiento, ya que holísticamente desde la fusión de varias disciplinas del saber de las ciencias humanas –sociología, medicina y particularmente la psicología- al campo educativo para abordar los problemas de los niños y los jóvenes en situación de riesgo o alto riesgo en lo que atañe a la pobreza crónica, el abandono,los traumas de diversa índole, el estrés prolongado, la drogadicción o el alcoholismo etc., desde una perspectiva donde la patología ha sido desplazada a cambio de la adquisición y/o desarrollo de competencias y facultades que potencien las fortalezas a través de estrategias que los docentes concienzados pueden fomentar en sus alumnos y familias para mitigar el impacto de situacionesdesfavorecedoras.
Henderson y Milstein aportan un modelo con variedad de opciones que más adelante se expondrá y que fácilmente se pueden llevar a la práctica; constituye un modelo para aquellos docentes y directivos que apuestan por un cambio inminente de cara a lograr una comunidad educativa inclusiva dentro de sociedades cada vez más competitivas y desiguales.
Una definición genérica deresiliencia es la que parte de la capacidad que tiene el ser humano de sobreponerse a las adversidades y salir fortalecido aún en casos extremos; existen pruebas científicas donde una mayoría de quienes experimentan riesgos como el estrés y el trauma en su vida pueden salir avantes; un ejemplo de ello son los que vivieron los horrores de guerras civiles y campos de concentración como Boris Cyrulnik,neurólogo, psiquiatra y psicoanalista, uno de los fundadores de la etología humana, primera persona en Francia interesada en este fenómeno de la resiliencia puesto que lo vivió en carne propia: a los seis años logró escapar de un campo de concentración donde su familia pereció; huérfano comienza una etapa de desplazamientos por centros y hogares de acogida, a los ocho años la asistencia pública francesalo lleva a una finca agrícola donde encuentra su “tutor de resiliencia” -como él lo denomina-, un instructor que lo acoge, lo protege y, lo ayuda a ubicarse en una institución educativa, así lo salva de convertirse en un niño granjero analfabeta. Otra prueba científica relevante es el estudio longitudinal que hizo la psicóloga Emmy Werner, catedrática de Investigación de Desarrollo Humano de launiversidad de California en Davis, EEUU. Su estudio lo llevó a cabo con 701 niños sin familia y sin estudios que no tenían ninguna oportunidad de salir adelante de Kauai, una zona carenciada de Hawai; veinte años después volvió a ver a 204 de ellos, de alguna manera el 80% se habían desarrollado normalmente –sabían leer y escribir, habían aprendido un oficio y fundado una familia- a pesar detodos los riesgos que los rodeaban.
El cambio de actitud que se vislumbra actualmente se debe al modelo del bienestar que se centra en la adquisición de competencias, facultades y eficacia propias. El estudio de la resiliencia está promoviendo una revolución filosófica e involucrando al ámbito educativo, puesto que todo individuo tiene una capacidad para la resiliencia que debe ser reconocida(Bernard, 1991). Una actitud constructora de resiliencia en la escuela implica buscar “todo indicio” de ésta en los momentos en que tanto docentes como los educandos “sortearon, superaron, sobrellevaron o vencieron” la adversidad que enfrentaban (Wolin y Wolin, 1993, pág. 7). Es evidente que los profesionales de la educación necesitamos “un lente rectificador que nos permita ver las tendencias...
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