Psicologia Educativa

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Psicología Educativa
Nombre del alumno:
KARLA JUDITH CANTUCatedratico:
Alicia Chávez Delgadillo
Carrera:
Licenciado en Educación y Acentuación Bilingüe
Matricula y Tetra:
8767
Actividad de aprendizaje No.:
Act.# 2 parcial 2Monterrey, NL a 25 de octubre del 2015

En este capítulo nos hablan de la definición del aprendizaje. A pesar que los teóricos no coinciden e una sola definición de aprendizaje, la mayoría está de acuerdo en que el aprendizaje se da cuando la experiencia provoca un cambio en los conocimientos o la conducta de un individuo. Los teóricos conductistas hacen hincapié en elpapel de los estímulos ambientales sobre el aprendizaje y se enfocan en respuestas conductuales observables. Los procesos de aprendizaje conductual incluye el aprendizaje por contigüidad, el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.
Nos explican la forma en que un estímulo neutral se convierte en un estímulo condicionado. En el condicionamiento clásico, descubierto por Pavlov, unestímulo que evoca una respuesta emocional o fisiológica. Después el estímulo que anteriormente era considerado como neutral evoca por sí mismo la respuesta; es decir, el estímulo neutral se condiciona para provocar una respuesta condicionada. El estímulo neutral se convierte en un estímulo condicionado.
Las respuestas condicionadas están sujetas a los procesos de generalización y discriminación.Después de que los animales o los seres humanos aprenden a responder a un estímulo específico, también podrían dar respuestas similares ante otros estímulos que son parecidos al original. Este proceso se denomina generalización por que la respuesta condicionada se generalizó y sucedió ante la presencia de estímulos similares. La discriminación implica aprender a notar diferencias: a responder a unestímulo pero no a otros que sean similares.
En el condicionamiento operante de Skinner, la gente aprende a través de los efectos de sus respuestas deliberadas. Para un individuo, los efectos de las consecuencias que siguen a una acción podrían servir como reforzadores o castigos. Una consecuencia se define como reforzador si fortalece o mantiene la respuesta que la provocó , mientras que unaconsecuencia se define como castigo si disminuye o elimina la respuesta que la causó.
El proceso de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica el fortalecimiento de conductas. El maestro fortalece (refuerza) conductas deseadas al eliminar algo agresivo tan pronto como ocurre la conducta deseada. Puesto que la consecuencia implica la eliminación o ´´la sustracción ´´ de un estímulo, elreforzamiento es negativo. El castigo, por otro lado, implica disminuir o eliminar la conducta. La conducta que es seguida por un ´´castigo´´ tiene menos probabilidades de repetirse en futuras situaciones similares.
Los programas de razón (basados en el número de respuestas) fomentan tasas de respuesta más altas, en tanto que los programas variables (basados en números de respuestas o intervalos variables)fomentan persistencia de respuestas.
Un inductor es un estímulo antecedente que aparece justo antes de que suceda una conducta específica. Un indicador es un inductor adicional que sigue al primer inductor. Asegúrese de que el estímulo ambiental que desea convertir en inductor ocurra inmediatamente antes del indicador que está utilizando, de manera que los estudiantes aprendan a responder ante elinductor y no únicamente ante el indicador. Luego, desvanezca el indicador lo más pronto posible, para que los alumnos no se vuelvan dependientes de él.
Para el análisis conductista aplicado se siguen los siguientes pasos:
Especificar con claridad de la conducta a modificar y observar el nivel actual.
Planear una intervención específica utilizando antecedentes, consecuencias o ambos....