psicologia en la infancia

Infancia, clase social y estilos cognitivos:
Una discusión desde la psicología
Carlos Augusto Murillo G. *

Resumen
En el presente artículo se revisa una propuesta de J. Bruner acerca del efecto
en el desarrollo cognitivo de los niños en edad escolar, de los modos
específicos de interacción y comunicación implementados por sus respectivas
madres y extensivamente por las figuras que seubican como parte de la
constelación materna, al interior de los procesos de socialización
característicos de contextos socioeconómicos definidos como propios de la
clase media y propios de la clase sin recursos respectivamente. En esa
perspectiva, se analiza la relación entre procesos de socialización derivados
de la clase social específica, de la cual la madre es un agente privilegiado queno se puede sustraer a la influencia de la misma; el desarrollo de categorías
de pensamiento y los estilos cognitivos; sugiriéndose la urgencia de una
investigación desde el aula que implique al contexto sociofamiliar, con el fin
de esclarecer los tópicos de la discusión expuesta. Palabras claves: Estilos
cognitivos, clase social, infancia.

En el presente artículo se analiza la relaciónexistente entre los procesos de socialización,
derivados de clase social específica; el desarrollo de categorías de pensamiento y los estilos
cognitivos; se finaliza además, enfatizando en la necesidad de una investigación desde el aula
que implique al contexto sociofamiliar, con el fin de esclarecer los tópicos de la discusión
expuesta.
En un artículo titulado "Pobreza e infancia" (1993),Bruner, J. Analiza la influencia de la
procedencia sociocultural, en especial de las condiciones de pobreza e indigencia sobre
la educación y el desarrollo cognitivo.
El autor insiste en que las prácticas educativas y de socialización, propias de los
entornos carentes de recursos, reproducen y sostienen las desigualdades
socioeconómicas incidiendo desfavorablemente en la forma como los niños endesarrollo se ubican frente a tres factores: el primero, la búsqueda de oportunidades,
planteamiento de metas y resolución de problemas; el segundo, utilización del lenguaje
en tanto instrumento de pensamiento, de la interacción social, autorregulación y
planificación de las acciones y el tercer factor, la forma de posiciona-miento personal
frente a las expectativas y exigencias de losadultos y de los pares.
Ya en « Hacia una teoría de la instrucción», texto de 1976, el autor afirma que el ser
humano no puede desarrollarse sino desde el exterior, en consonancia con Vigotski
para quien desarrollo y aprendizaje constituyen una unidad y presuponen una
naturaleza social específica.
Por eso asevera que el desarrollo del pensamiento siempre es ayudado desde el
exterior. Brunerconcibe el conocimiento como sinónimo de poder y desde ahí considera
que toda teoría del aprendizaje es una teoría política al derivar de una serie de
decisiones relativas a la distribución del conocimiento y por ende del poder dentro de
la sociedad. Consecuentemente, la cultura tiene un papel formador y estructurante y

sus agentes, como la familia, la escuela y en general la sociedad adulta,definen el
lenguaje, el deseo, el sentido religioso, las expectativas vitales y los estilos y modos
particulares del vínculo social, entre otros. El autor encuentra que la forma como los
niños en desarrollo se plantean metas, la calidad de éstas y la implementación de
medios para la consecución de las mismas, es decir, lo que se ha llegado a denominar
motivación de logro, en otroscontextos, difiere ostensiblemente de la clase media a la
clase sin recursos económicos. También en el plano del lenguaje, encuentra que en
ambos segmentos socioeconómicos se llega a manejar idéntica amplitud de vocabulario
y una similar variedad de construcciones sintácticas, pero es ante todo el supuesto
empleo del mismo de manera categorial, en las clases medias, en contraposición a los
usos...