Psicologia escolar

Psicología Educativa Ponente Amparo Forero y Jorge Castaño Colombia Angela Vera, Claudia Duque y Mónica Perdomo Colombia Carlos Cifuentes Colombia Carlos Pardo Colombia Diana Latorre y Nancy Ramírez Colombia Diego Rodríguez Colombia Fernando Giraldo Colombia Fernando Iriarte Colombia José Aparicio Colombia Martha Lozano Colombia Olga Mogollón Colombia Pedro Organista Colombia Roberto Salazar yNelson Vergara Colombia Título Fracaso escolar en matemáticas: de las dificultades de aprendizaje a las dificultades con la enseñanza. Identidad narrativa en niños y niñas desplazados y situaciones educativas en el escenario escolar La formación del psicólogo educativo y su compromiso ético. El papel de la psicología educativa en las escuelas de alta eficacia Pacana: Software para medir comprensiónlectora y estrategias cognitivas Algunos elementos para discutir el rol del psicólogo educativo Comunicación y memoria ancestral en la producción audiovisual de comunidades escolares Retos de las TIC para la psicología educativa Enseñar y aprender para el cambio conceptual y representacional Ética del cuidado en educación Análisis transcultural de los estilos de pensamiento de estudiantesuniversitarios colombianos y españoles La educación como eje de los objetivos de la psicología Mediaciones virtuales y TIC's para la formación del psicólogo en educación a distancia

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1 Amparo Forero Sáenz Colombia. Licenciado en matemáticas. Magister en Educación. Altos estudios en Psicología de la educación. Candidata a doctorado en Psicología evolutiva y de laeducación. Docente-investigadora. Proyecto cognición y escuela. Pontificia Universidad Javeriana. Jorge Castaño García Colombiano. Licenciado en matemáticas. Altos estudios en Psicología de la educación. Candidato a doctor en Psicología evolutiva y de la educación. Docente-investigador. Coordinador Proyecto cognición y escuela. Pontificia Universidad Javeriana Estudiantes Practicantes adscritos alProyecto Cognición y escuela.PUJ FRACASO ESCOLAR EN MATEMÁTICAS: DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A LAS DIFICULTADES CON LA ENSEÑANZA. Taller El fracaso escolar en matemáticas ha sido un determinante común en una gran mayoría de estudiantes en el país. Esto se puede ver reflejado en los resultados que se han encontrado en diversas mediciones educativas realizadas a nivel nacional e internacional, lascuales dejan datos bastante desalentadores1. Generalmente los niños que presentan bajo rendimiento en esta área y que presentan un notable retraso en los logros académicos esperados para el grado, son vistos por la literatura tradicional tanto en pedagogía como en Psicología como alumnos con trastornos o “problemas de aprendizaje”. Sin embargo, en la investigación y en la fundamentación profesionalen este campo específico el problema de la evaluación de los trastornos de aprendizaje es controvertido. A pesar de los avances, existen dificultades sobre los criterios y sobre los procedimientos e instrumentos de diagnóstico. Autores como Hallahan, Kauffman y Lloyd, 1985; Lener, 1985; Myers y Hammill, 1982, citados por Mercer, C (2006) presentan un abanico de características más frecuentes delos individuos a los que los profesionales e investigadores reconocen como individuos con trastornos de aprendizaje. Mercer las clasifica en tres categorías: características relacionadas con el desfase académico, relacionadas con problemas cognóscitivos y relacionadas con problemas socioemocionales. De partida, un listado de características tan amplio y variado permite anticipar: a) una granheterogeneidad de los trastornos de aprendizaje, ”la mayoría de los educadores especiales están de acuerdo en que los estudiantes con problemas de aprendizaje constituyen un grupo heterogéneo “ (Mercer C, p.63): y b) una alta frecuencia de niños diagnosticados como tales y seguramente cada vez más tempranamente (en nuestro medio, especialmente en el sector privado a muchos niños de preescolar ya se...