PSICOLOGIA GENETICA VI

UNIDAD IV :
Aportes del Psicoanálisis en el conocimiento de la constitución del psiquismo infantil. Diferencias entre el animal y el hombre. Problemática de la sexualidad humana. Concepción vulgar de la sexualidad y el descubrimiento freudiano de la sexualidad infantil.
La importancia de la función materna y paterna en la estructuración del psiquismo infantil. La función materna y suincidencia en el desarrollo libidinal.

El sujeto atravesado por la cultura. El Complejo de Edipo: garantía de la sexualización del sujeto. La percepción de la diferencia sexual anatómica y sus implicancias. Sepultamiento del complejo de Edipo.
Advenimiento del super-yo. Castigo y prohibición. Implicancias de la identificación. Las identificaciones. Los ideales. De la curiosidad infantil al deseo desaber: la pulsión espistemofílica. La sublimación en relación al aprendizaje


FUNCION MATERNA – PATERNA ) COMPLEJO DE EDIPO
FUNCIONA MATERNA
IDENTIFICACION PRIMARIA
NARCISIMO
ESTADIO ESPEJO
FORMA DEL YO IDELA
FUNCION PATERNA C. DE EDIPO
La ley// orden cuntural y prohibicion

Complejo de Edipo -> represión primaria y fundante /identificación secundaria -> super yo: ideal de yo – conciencia moralPERIODO DE LATENCIA
SUBLIMACION
SEPULTACION DEL COMPLEJO DEL EDIPO
SUPER YO
Sentimiento/ asco/ vergüenza/ esteticista/ diques produce contra la emergencia de lo funcional / no tiene deseo propio.

Uribaria el aprendizaje se da por curiosidad y presión social

LATENCIA TEMPRANA: ENTRE 5 Y 8AÑOS

LATENCIA TARDIA : 8 AÑOS HASTA PUBERTAD
SUELE COMENZAR A DESAFIAR LA AUTORIDAD DE LOS PADRES:SENTIMIENTOS DE CULPA – POR DAÑO A OTRO, PREOCUPACION DE LA MUERTE, SENTIMIENTO DE INFERIORIDAD (FFRUSTRACION)
DFERENCIA DE LO PUBLICO DE LO PRIVADO, INNECISIDAD DE SER APROVADO POR LOS PARES




UNIDAD V

La relación sujeto-objeto en el conocimiento, según Jean Piaget. La inteligencia como adaptación y construcción. La adaptación como equilibrio estable y móvil entre asimilación y acomodación.Indisolubilidad de la afectividad y la inteligencia como aspectos complementarios de la conducta humana. Los períodos del desarrollo de la inteligencia. La noción de esquema.
El período sensorio-motriz: conquista del universo práctico a través de la coordinación perceptivo-motora. Desde la indiferenciación hasta la construcción de un universo objetivo. La inteligencia práctica. Noción de objetopermanente; conducta soporte; la comprensión súbita o “insight”; el juego de ejercicio. Las relaciones objetales, según Jean Piaget. Desde la centración por indiferenciación hacia la decentración sobre la persona del otro.

El período pre-operacional o de preparación y organización para las operaciones concretas. El mundo de las representaciones internas frente al mundo social. La función semiótica:lenguaje, dibujo, imagen mental, memoria, juego simbólico. El animismo; el artificialismo; el sincretismo; la yuxtaposición. Egocentrismo intelectual y egocentrismo afectivo. La moral heterónoma. El pensamiento intuitivo.
El período de las operaciones concretas. El pensamiento lógico limitado a la realidad física. La operación: interiorización de la acción que se organiza en un sistema deconjunto reversible. Coordinación simultánea de distintas variables. Clasificación; seriación; correspondencia; relaciones asimétricas; relaciones recíprocas. Construcción de la noción de número. Conservación de la sustancia, del peso, del volumen. Uso de la unidad de medida. Coordinación individual e interindividual. El juego reglado. La norma como unidad de medida. Coordinación de reglas y dedistintos puntos de vista. La cooperación. La solidaridad. El sentimiento de justicia. Interiorización de normas sociales: la moral autónoma. Decentración cognitiva.


Esquemas: son conjuntos de acciones organizadas entre si, que coordinan las relaciones del sujeto con el medio y a su vez responden a regularidades del contexto. Acción, representacionales, y operatorio. Todo el tiempo estamos aplicando...