Psicologia Genetica

30/05 (Práctico)

Génesis del número
son operaciones del pensamiento necesarias (se da entre el período pre-operatorio y el operatorio concreto) para la nocion de numero: Conservación de la cantidad (, clasificación y seriación .
*Al principio, los niños miden la cantidad a partir de otros aspectos que no tienen que ver con la cantidad propiamente, sino, por ejemplo, con la proximidad entrefiguras. Esto es porque no hay cuantificación. El conteo no es lo que entienden y miden desde otra perspectiva.
*Luego viene la conservación de los elementos.
*Conservación de la cantidad es producto de una génesis/estructuración de la inteligencia.
*Una de las cosas que hacemos al contar, es conservar la cantidad. Se hace una inclusión jerárquica de clases (para poder contar, tiene que haber unpatrón común entre los objetos que se cuentan, como por ejemplo: Alumnos en esta clase = equis cantidad. No puedo contar elementos que no se relacionan entre sí, como por ejemplo: alumnos y cuadernos. Estos dos grupos no comparten un patrón que haga que uno los pueda agrupar y contarlos)
*Clasificación -> Forma parte de la segunda base y es una operación necesaria para poder cuantificar.*Seriación -> Forma parte de la tercera base y tiene que ver con el ordenamiento de los elementos. Los números son clases seriadas (ordenadas)

Conservación
*Podemos hacer uso del clásico ejemplo de la plastilina -> se le muestra al niño dos bollos idénticos de plastilina y se modifica uno de ellos, dándole una forma alargada. Luego se le pregunta al niño si tienen el mismo tamaño. Un sujetopre-operatorio, dirá que no, porque se basa en la percepción y no tiene la noción de conservación. Es un pensamiento unidimensional (un solo punto de vista). Toma en cuenta solo la variación de grosor y no articula con la otra variación, que es el largo (Incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo tiempo.(Centración). El pre-operatorio se caracteriza por el pensamientoegocéntrico, que no implica egocentrismo en el uso coloquial, sino que se refiere al carácter unidimensional de este pensamiento, que admite un solo punto de vista.
*En el método clínico crítico, se trata de que el sujeto reconsidere su punto de vista. Luego volveremos a hacer una pelota para que el niño comprenda que tiene el mismo tamaño. Si el niño responde correctamente, es porque posee la noción dereversibilidad por inversión (posibilidad de volver al punto de partida).
*También está la reversibilidad por reciprocidad -> no anula lo anterior, sino que lo compensa. Ejemplo: Acá hay más pelotas, pero son más chiquitas -> el tamaño compensa la cantidad.
*Retorno empírico -> cuando el sujeto no experimenta la reversibilidad -> no es un hallazgo interior.

Nivel 1 - Ausencia de laconservación (Cantidades Brutas)
De las cantidades continuas (Agua):
El pensamiento del niño es intuitivo unidimensional, no hay conservación de las cantidades continuas ya que el sujeto considera una sola dimensión (el alto o el ancho). En este nivel, el niño se encuentra atado a los factores perceptivos y solo razona en base a una relación a la vez (una sola variable) sin coordinarla con otras, se lallama etapa de “Cantidad-Bruta”.
De las cantidades discontinuas (Por ejemplo Perlas):
Hay un predominio de los factores perceptivos. Los niños realizan en este nivel una comparación global intuitiva.

Nivel 2 - Cantidades intensivas
De las cantidades continuas (Respuestas Intermedias):
El niño hace cuantificaciones intensivas, no tiene aun la noción lógico-matemática pero si hay noción deque se ponen en juego dos dimensiones (ancho y largo).
Este es un nivel de transición. El niño es capaz de postular la conservación del liquido cuando se lo vierte de un vaso (A) a dos vasos (B1 y B2), pero si se hacen intervenir mas de dos vasos, vuelve a creer en la no conservación.
El niño aun esta atado a lo perceptivo entonces no logra la conservación, solo seudo-conservaciones (tratan de...