Psicologia interconductual

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SynthesiS

AVENTURAS
DEL PENSAMIENTO

LA PSICOLOGÍA INTERCONDUCTUAL:
un nuevo paradigma aplicado a la educación

MARÍA A MELIA REYES SEÁÑEZ Facultad de Filosofía y Letras, Escuela de Odontología/Universidad Autónoma de Chihuahua

E

n el presente artículo se

describe la relación que existe
entre la psicología y la educación.
Se reseñan los principales paradigmaspsicológicos que históricamente han
aportado a la educación, con supuestos teóricos y metodológicos que han servido para analizar y proponer métodos o estrategias tendientes a mejorar el aprendizaje y el aprovechamiento escolar. El propósito principal de este ensayo es presentar a la psicología interconductual como un paradigma científico original, que rompe con las propuestas tradicionales delconductismo, cognoscitivismo y constructivismo, aportando fundamentos útiles para el análisis, comprensión, explicación y desarrollo de estrategias en el campo de la educación en general.

EUGENIO FLORES REYES: Retrato de un psicoanalista.

ENERO-MARZO 2007

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PENSAMIENTO

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Educación y aprendizaje Comenzaremos haciendo referencia al concepto de “educación”,término polisémico que puede hacer alusión a la institución educativa, sus contenidos y programas, los métodos y técnicas de los que se sirve, un cierto tipo de acción de un individuo o grupo sobre otro individuo o grupo, o bien, los resultados y efectos de la acción educativa (Mialaret, 2001). Abagnano (1987) la define de la siguiente manera:
En general, este término señala la transmisión yaprendizaje de las técnicas culturales, o sea de las técnicas de uso, de producción, de comportamiento, mediante las cuales un grupo de hombres está en situación de satisfacer necesidades, de protegerse contra la hostilidad del ambiente físico y biológico, de trabajar y vivir en sociedad en una forma más o menos ordenada y pacífica [...] la totalidad de estas técnicas se denomina cultura (p. 370).En esta definición queremos hacer hincapié en el término “aprendizaje”, que pudiera constituirse en una condición sine qua non del concepto de educación; en otras palabras, la educación sin aprendizaje es inconcebible. En virtud de la importancia que tiene el aprendizaje en el mismo concepto elemental de la educación, es imprescindible abordar, aunque sea de manera sucinta, el concepto deaprendizaje en el contexto del discurso teórico educativo. Hensson y Eller (2000) definen aprendizaje como “un cambio más o menos permanente en la conducta que resulta del entrenamiento y la experiencia [...] Esta definición supone que no puede existir aprendizaje sin algún cambio conductual” (p. 197). Para Santrock (2002), “aprendizaje es un relativamente permanente cambio en el comportamiento queocurre a través de la experiencia” (p. 260). Otra definición de aprendizaje que ofrecen Good y Brophy (1995) refiere a “un cambio relativamente permanente en la capacidad de ejecución, adquirida por medio de la experiencia. La experiencia puede implicar interacción abierta con el ambiente externo, pero también puede implicar procesos cognoscitivos cubiertos (y en ocasiones está confinada a ellos)” (p.109). Woolfolk (1999) plantea dos formas distintas de definir el aprendizaje, las que dependen de las dos grandes corrientes psicológicas que prevalecen en la actualidad. Desde el punto de vista del cognoscitivismo, el aprendizaje es “un proceso mental activo de adquisi2

ción, recuerdo y utilización de los conocimientos” (p. 246), mientras que –según Woolfolk– para los conductistas elaprendizaje consiste en “la adquisición de nuevos comportamientos” (p. 247). Las definiciones de aprendizaje que aquí se han recopilado comparten algunas propiedades en común; por ejemplo, las tres primeras suponen: a) un cambio conductual, b) relativamente permanente, y c) producto de la experiencia. Las definiciones de Woolfolk (1999) difieren de las anteriores, ya que en lugar de hablar de cambio...