Psicologia Uas

LEER PARA APRENDER:
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA INCREMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE 4º AÑO BÁSICO
Tesis para optar al grado de Magíster en Educación mención Currículo y Comunidad Educativa

Tesista: LILIANA CAICEDO HERRERA
Director de Tesis: PROF. MANUEL SILVA ÁGUILA

“No basta saber, se debe tambiénaplicar. No es suficiente querer, se debe también hacer.”

(Johann Wolfgang von Goethe)

Agradecimientos:

A mi padre, quien ya no está conmigo pero siempre está en mis pensamientos y mi corazón.

A mi madre quien me enseñó el regalo del amor materno, sin su apoyo y dedicación no podría haber llegado adonde estoy ni ser lo que soy.

A los profesores y expertos quienes regalaron sutiempo para hacer un trabajo que amerite el estar hoy aquí.

Al centro escolar, y a sus docentes quienes de forma desinteresada colaboraron para hacer esta investigación.

En mi corazón de forma especial a mi pequeño hijo Gustavo Fernando, a quien esperé por tanto tiempo, y quien sólo con su presencia me dio todo el apoyo y aliento para concluir esta ardua tarea.

A mi esposo, quien me levantó ensus brazos para que hoy pudiese tocar una estrella del cielo con mis manos.
ÍNDICE DE CONTENIDOS

RESUMEN 1

1 INTRODUCCIÓN 2

1.1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 5

2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 7

2.1 OBJETIVOS GENERALES 7
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 7

3 MARCO TEÓRICO 8

3.1 LA LECTURA Y SU IMPORTANCIA 8
3.2 LA COMPRENSIÓN LECTORA 12
3.2.1 ¿QUÉ ES LA COMPRESIÓNLECTORA? 12
3.2.2 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA 14
3.2.3 FACTORES QUE INCIDEN EN LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO. 16
3.3 METACOGNICIÓN 17
3.3.1 ¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN? 17
3.3.2 DEFINICIONES DE METACOGNICIÓN 18
3.3.3 FLAVELL Y LA METACOGNICIÓN 20
3.3.4 PROCESOS METACOGNITIVOS 22
3.3.5 METACOGNICIÓN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 26
3.3.6 METACOGNICIÓN YCOMPRENSIÓN LECTORA 28
3.3.7 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA (METACOMPRENSIÓN) 29
3.3.8 HABILIDADES METACOGNITIVAS DE LOS BUENOS LECTORES Y ESTRATEGIAS DE LECTURA 33
3.3.9 LEER PARA APRENDER A APRENDER: UTILIDAD DE LA METACOGNICIÓN 35
3.3.10 METACOGNICIÓN Y CONTEXTO ESCOLAR 36

4 METODOLOGÍA 39

4.1 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION 39
4.2 DEFINICIÓN DE LASVARIABLES 39
4.2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE X1 39
4.2.2 DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE X1 39
4.2.3 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE Y1 41
4.2.4 DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE Y1 42
4.3 MUESTRA 42
4.4 DISEÑO 42
4.5 PROGRAMA DE LECTURA 43
4.6 MODELO INSTRUCCIONAL 49
4.7 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN 51

5 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 545.1 COMPARACIÓN DE LOS PUNTAJES EN EL PRETEST PARA AMBOS GRUPOS 54
5.2 COMPARACIÓN ENTRE EL PRETEST Y POSTEST PARA EL GRUPO CONTROL 56
5.3 COMPARACIÓN ENTRE EL PRE-TEST Y POST-TEST PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL 60
5.4 COMPARACIÓN EN EL POST-TEST PARA AMBOS GRUPOS 64
5.5 EVALUACIÓN FORMATIVA REALIZADA AL GRUPO EXPERIMENTAL 66
5.5.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 66
5.6ANÁLISIS DE LA AUTOEVALUACIÓN REALIZADA AL GRUPO EXPERIMENTAL 68
5.7 REGISTRO DE LAS CONDUCTAS OBSERVADAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL 71

6 CONCLUSIONES 74

7 BIBLIOGRAFÍA 78

ANEXO 1: PUNTAJES GRUPO EXPERIMENTAL (Test CLP formas paralelas para el cuarto nivel) 81

ANEXO 2: PUNTAJES GRUPO CONTROL (Test CLP formas paralelas para el cuarto nivel) 83

ANEXO 3: REGISTRO DE RESULTADOS EVALUACIÓNFORMATIVA – GRUPO EXPERIMENTAL (Fichas) 85

ANEXO 4: REGISTRO DE FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN – GRUPO EXPERIMENTAL 87

ANEXO 5: PRUEBA CLP 89

ANEXO 6: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN 109

ANEXO 7: FICHAS DE LECTURA 110

ANEXO 8: TEXTOS USADOS EN LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA 113

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Características relevantes de la muestra 42
Tabla 2: Procesos involucrados en la...