Psicologia Y Cultura

Trabajo practico nº 2

Psicología y cultura en la educación






Materia: Psicología, matemáticas primer año.

Integrantes: Maria Florencia Verona.









1) Son muchas las acciones docentes que ayudan y ofrecen un espacio genuino favorecedor de los procesos comprensivos.

Nombrar, titular o instalar el tema: muchos de los equívocos se generan porque en el tratamiento deun tema no se lo enseña desde el inicio con suficiente fuerza, contundencia o claridad. Cada tema se inscribe en un área de conocimiento y probablemente se vincula con algún otro aprendido en un ciclo o curso anterior.

El contexto: Una de las dificultades para entender genuinamente un tema es el desconocimiento del contexto, en el q el tema o problema se inscribe. Los contextos suelen explicarrazones y dan nuevo sentido a ese tema o problema.
Los contextos explican, justifican, dotan de sentido, reconceptualizan o agregan una nueva dimensión, según los casos.

El conocimiento relacional: se trata de que lo nuevo para aprender se vincule con otros temas ya sabidos y se integre en la estructura de conocimientos que los estudiantes poseen.
Se trata de establecer relaciones,establecer relaciones es el desafío constante de la escuela.

La jerarquía y la secuencia: Identificar los conceptos involucrados en un tema, reconocer los más importantes, diferenciar los más inclusivos y sopesar en cada caso su valor o su importancia relativa representan ayudas importantes a la hora de promover la educación de los estudiantes. Esto, permite omitir los conceptos que no son centrales,seleccionar los que si lo son, y diferenciar a partir de un conjunto de conceptos los que son más importantes que otros. El valor de este ejercicio es el reconocimiento de la jerarquía de proposiciones o ideas. Nos permite distinguir lo valioso de lo accesorio, ordenar las ideas y establecer sistemas de inclusión en clases. La comprensión se enriquece si podemos comparar un fenómeno con otro,establecer analogías, y construir metáforas.

Evocar sentimientos: Se trata de construir narrativas, que, involucren las figuras emblemáticas de nuestra historia y de la historia mundial, los hechos clave del pasado reciente o remoto, reconociendo su lugar legítimo. La escuela es el ámbito privilegiado para estas narraciones, que conllevan procesos de formación de la ciudadanía.
La comprensiónhistórica puede permitirnos identificar tres modalidades de análisis que orientan procesos reflexivos diferentes: la documental, la explicativa, y la crítica.

Miradas diferentes en torno a un mismo objeto: Descubrir distintas miradas, explicaciones, y razones en torno a un mismo suceso que justifiquen puntos de vista opuestos ayuda a entender la complejidad de los hechos y favorece el respeto porlas diferencias.
Ponerse en el lugar del otro para sostener una cierta perspectiva o apreciarla, recuperar un punto de vista o buscar opiniones divergentes puede transformarse en una actividad de trabajo en el aula que asegure la comprensión mas compleja el reconocimiento del carácter científico provisional del conocimiento científico y también favorezca la convivencia.

Elaborar conclusiones,generalizaciones, síntesis y abstracciones: Una manera de ayudar hall estudiante en el analisis del problema y de responder preguntas basandose en los hechos y observaciones consiste en implementar y guiar un proceso que implique identificar el problema, formular una hipótesis, recolectar datos, evaluar la hipótesis y generalizar o sacar una conclusión.
El conocimiento del tema y del problemapor parte del docente permitira guiar el proceso, en el que se podran evaluar las conclusiones, reconocer si los datos empíricos recogidos son significativos, como se formularon las generalizaciones y si es posible contrastarlas con los datos obtenidos.

*Cognición: se busca, la comprensión y las capacidades de desarrollo de los estudiantes para pensar y conocer cada vez mejor. Esto se logra con...