Psicologia y curriculum

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Capítulo 2 2
Fundamentos del Currículum 2
2.1. Desarrollo, cultura, educación y escolarización 3
2.2. Consideraciones generales en torno al concepto de currículum 7
2.3. Las fuentes de Curriculum 9
2.4. Psicología y Curriculum 10
2.5. Otras opciones previas en el proceso de elaboración del Diseño Curricular 16
Capítulo 3 18
Los componentes del Curriculum 18
3.1. ¿Qué enseñar? ... o lanecesaria concreción de las intenciones educativas 19
A. El grado de concreción de las intenciones educativas 19
b. Las vías de acceso en la concreción de las intenciones educativas 20
C. Propuesta de concreción de las intenciones educativas 28
3.2. ¿Cuándo enseñar.. o el problema de la organización y secuenciación de las intenciones educativas 28
A. El análisis de tareas 30
B. El análisisde contenido 34
Conceptos más importantes: generales e inclusivos. 36
TEORÍA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE AUSUBEL 37
TEORÍA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE NOVAK 40
TEORÍA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE GOWIN 41

Capítulo 2
Fundamentos del Currículum

Los problemas relacionados con el currículum no son por supuesto los únicos a resolver cuando se acomete una reforma educativa, que debecontemplar también otros muchos factores igualmente determinantes, en mayor o menor medida, del grado de éxito o fracaso de la empresa. Sin embargo, la importancia crucial de las cuestiones curriculares - no sólo en la fase de planificación, sino también en la fase de ejecución- las convierte en uno de los pilares fundamentales de cualquier reforma educativa. En efecto, en el curriculum seconcretan y toman cuerpo una serie de principios de índole diversa -ideológicos, pedagógicos, psicopedagógicos- que, tomados en su conjunto, muestran la orientación general del sistema educativo. Elaborar un diseño curricular supone, entre otras cosas, traducir dichos principios en normas de acción, en prescripciones educativas, con el fin de elaborar un instrumento útil y eficaz para la prácticapedagógica. El curriculum es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional, entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en las aulas. Así pues, es lógico que la elaboración del curriculum ocupe un lugar central en los planes de reforma educativa y que se le tomea menudo como punto de referencia para guiar otras actuaciones (p.e., formación inicial y permanente del profesorado, organización de los centros, confección de materiales didácticos, etc.) y asegurar, en último término, la coherencia de las mismas.
En las páginas que siguen, expondremos los fundamentos y las opciones básicas que subyacen al modelo de curriculum propuesto. En la medida en queel curriculum traduce y concreta inexorablemente la orientación general del sistema educativo, el primer punto está dedicado a explicitar y justificar brevemente el concepto de educación, así como sus relaciones y vinculaciones con otros conceptos próximos, en particular los de desarrollo, cultura y escolarización. Para situar el curriculum en el contexto de la escolarización, es necesario precisarpreviamente qué se entiende por curriculum, determinar sus funciones e identificar sus principales elementos, pues el significado y la extensión del término varían enormemente según los autores y las orientaciones teóricas; este es el objeto del segundo punto. En el tercero, se pasa revista a las fuentes del curriculum, es decir, al tipo de informaciones que deben tenerse en cuenta para suelaboración. En gran parte, estas informaciones son específicas para cada curriculum, pues varían en función del lugar y del momento (p.e., las informaciones que tienen su origen en la Sociología de la Educación) o del nivel educativo y la edad de los alumnos (p.e., las informaciones que tienen su origen en la naturaleza y estructura del contenido del aprendizaje). Hay sin embargo un conjunto de...