Psicologia y derechos humanos

Cátedra de Psicología y Derechos Humanos

Integrantes del grupo:
Jáuregui, Estela
López, Mariela

GUIA Nº1
1. Plantee un ejemplo de vida cotidiana en la cual se apliquen los siguientes conceptos: sujeto, vida cotidiana, condiciones concretas de existencia, subjetividad, familiaridad acrítica.
2. Proponga una crítica al ejemplo de vida cotidiana por usted planteada y reconozca el roldel psicólogo social especificando el concepto de salud-enfermedad.
3. Aplique la técnica de grupo operativo a la situación planteada reconociendo las dimensiones y posibles obstáculos a la tarea.

BIBLIOGRAFIA
Pichon-Rivière, E. y Pampliega de Quiroga, A., (1985), “Psicología social y crítica a la vida cotidiana”, en: Psicología de la vida cotidiana, págs. 9-17, Nueva Visión, Buenos Aires.Pampliega de Quiroga, A., (2008), “Algunas reflexiones sobre grupo y grupo operativo”, en: Crisis, procesos sociales, sujeto y grupo: desarrollos en psicología social a partir del pensamiento de Enrique Pichon Riviére, págs. 109-125, CINCO, Buenos Aires.
Pampliega de Quiroga, A., (1984), “Psicólogos sociales ¿para que?”, CINCO, Buenos aires.
Respuestas:
1) “El hombre es un ser de necesidadesque solo se satisfacen socialmente, en relaciones que lo determinan...” (E. Pichón Rivière. 1973).
Ejemplo: Un grupo de profesoras en la tarea cotidiana de un jardín de infantes. Cada una con su punto de vista, su representación de la tarea, seencuentran un día lunes tenían que presentar un trabajo que piden desde inspección. La profe que preparo el trabajo, que lo hizo sola lo envió por mail a cada compañera. Al llegar al jardín presenta el trabajo impreso, allí una de las profes le indica que debe corregir el término alumnos ya que en nivel inicial se usa el término niños. Ella dice que bueno. Que lo corrijan. Que ella lo envió por mailpara que realicen las correcciones, que nadie hizo ninguna corrección. Y que debería poder consignarse el término de alumnos, ya que son Profesoras, el Jardín es un centro educativo donde se dan situaciones de enseñanza aprendizaje, por lo tanto los niños....son alumnos. Y en primaria los alumnos no dejan de ser niños. INCLUSO SOSTIENE QUE les solicitan que IMPLEMENTEN MÁS MOMENTOS DE aprendizajes,de eso trata el trabajo, y de MAYOR CALIDAD. Y no permiten el término alumno. Es un sin sentido. Sostiene. Además de ser profesora de primaria también y entender la importancia de que en jardín ayuden a madurar los aprendizajes. Mientras tanto la otra docente rechaza todo lo que tenga que ver con educar de manera sistemática. Y hace otra crítica más: indica que hay que sacar el plan de lectura.Señala que en jardín no se enseña lectura, mientras que la otra docente dice que no lo corregirá porque para ella está bien así. Articular por un lado.....pero también trabajar con el Plan y profundizarlo. Y dice que el que la mayoría piense q el Plan de lectura no va.....sólo es una muestra que en nuestro jardín la mayoría de las profesoras no sabe cómo laburar....no de que no vaya como espaciode trabajo, y les indica que observen que el gobierno nacional sugiere para Nivel Inicial, trabajar este plan de lectura. Que es Nación quien sugiere. Que es desde donde surgen los lineamientos a laburar, como esos libritos que les regalaron en la última capacitación, etc. Y que están avaladas por Emilia Ferreyro y gente que realmente sabe de alfabetización. Así el resto del equipo pedagógicono toma una posición frente al conflicto, como esperando que se resuelva solo. Surge otra situación al presentarse una mamá de un niño autista que indica no haber podido anotar a su hijo de 5 años en el jardín del barrio vecino, habla con una maestra que le dice que ella tiene lugar, ya que no tiene ningún niño con NEE, se acerca otra maestra y le dice que recuerde que no puede tomar esa...