Psicologia

LA IMPORTANCIA DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN EN EL ALUMNADO DE TRES AÑOS: UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA
THE IMPORTANCE OF THE PERIOD OF ADAPTATION OF THREE YEAR OLD STUDENTS: A PRACTICAL EXPERIENCE

Isabel María Rodríguez Pelegrín
Maestra de Educación Infantil. Centro del Profesorado Cuevas-Olula RESUMEN: En este artículo se describe la experiencia llevada a cabo en un centro durante el período deadaptación por una docente. El objetivo principal es explicar cómo podría planificarse dicho período y ver la importancia que tiene la entrada del niño y la niña de tres años al colegio. Esta debería de hacerse de forma escalonada, respetando sus características, necesidades y sus ritmos de adaptarse al nuevo entorno. Por ello se explica la importancia de que los docentes de la etapa de EducaciónInfantil, y más concretamente del nivel de tres años, deben de planificar el período de adaptación, adaptarlo a las características del alumnado, con unos objetivos concretos y evaluarlo cuando finalice. Los componentes imprescindibles son: organización, coordinación y una metodología lúdica. Palabras clave: período de adaptación, entrada escalonada, Educación Infantil. ABSTRACT: This articledescribes the experience of a teacher in a educative center during the period of adaptation . The main objective is to explain how to plan this period and point out the importance of the entry of three year old children at school. This should be done in a phased manner, respecting their specific characteristics, needs and rhythms to adapt to new surroundings. Thus explains the importance of teachers inthe kindergarten stage, and more specifically in the three year old level, they should plan the adjustment period to adapt to the characteristics of students with specific targets and evaluate when. The essential components are: organization, coordination and playful methodology. Key words: period of adjustment, staggered entry, nursery school.

Rodríguez Pelegrín, I. M. (2009). La importanciadel Período de adaptación en el alumnado de tres años: Una experiencia práctica. Espiral. Cuadernos del Profesorado [en línea], 2(4), 26-33. Disponible en: http://www.cepcuevasolula.es/espiral.
Fecha de recepción: 21/09/2008 Fecha de aceptación: 15/03/2009 Enviar correspondencia a: isapelegrin@gmail.com

Isabel María Rodríguez Pelegrín

1.- INTRODUCCIÓN. En los últimos años se ha producido uncambio sustancial en la sociedad, este cambio abarca muchas parcelas que afectan a la familia, como la incorporación cada vez más numerosa de la mujer al mundo laboral. Ello repercute sin duda alguna, en la educación de los hijos/as, y en consecuencia, en el papel que juega la escuela en este sentido. Por ello, en el año 2002, la Consejería de Educación y Ciencia publicó la Orden de 17 denoviembre de 2003, por la que se convoca a los centros docentes públicos dependientes de la Consejería a solicitar la ampliación del horario de apertura contemplada en el Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliación de las medidas de apoyo a las familias andaluzas. A partir de ese momento, mucho alumnado pasa a estar más horas enel centro docente que en el hogar, por ello, el objetivo que se persigue es que los centros docentes, más allá de la jornada lectiva tradicional, sean capaces de ofrecer a su alumnado y a las familias una oferta de jornada escolar completa, de forma que encuentren en sus centros las actividades que necesitan para completar su formación y para utilizar de una manera educativa y provechosa sutiempo libre. Anteriormente a este tipo de modificaciones en los centros, en cuanto a horario, organización…etc. fue todo un reto para el colectivo de infantil, la entrada del alumnado de tres años al centro (LOGSE, 1990), supuso adaptar la programación, la clase, la metodología, etc. y también organizar un período de adaptación. La adaptación se define como: “Acción y efecto de adaptar o adaptarse”,...