Psicologia

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INTERACCIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

Vygotsky, Lev Semionovitch (1979). En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona:  Editorial Crítica S.A.. Páginas 124 a 140, (Traducción de Silvia Furió. Versión en inglés: Mind in society, the development of higher psychological processes, 1978. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts.)La relación entre los procesos de desarrollo y de aprendizaje es un tema central en el estudio del pensamiento de Vigotsky, desde el comienzo de la vida humana  el aprendizaje esta relacionado con el desarrollo, ya que es “un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicológicas culturalmente organizadas y específicamente humanas” (Vigotsky 1984:101). El camino deldesarrollo del ser humano está, en parte, definido por los procesos de maduración del organismo del individuo, pero es el aprendizaje lo que posibilita el despertar  de procesos internos de desarrollo  que no tendrían lugar si el individuo no estuviese en contacto con los un determinado ambiente cultural. En otras palabras, el hombre nace previsto de ciertas características  propias de laespecie, pero las llamadas funciones psicológicas superiores, aquellas que incluyen la conciencia, la intención, la planificación, las acciones voluntarias y deliberadas, dependen  de procesos de aprendizaje

El propio Vigotsky (1979) ha opuesto nítidamente su perspectiva a cerca de la interacción entre aprendizaje y el desarrollo a la versión sostenida por Piaget en la cual los procesos de desarrolloson independientes del aprendizaje en el sentido en que éste último no influye sobre el curso del primero, con mayor precisión plantea Piaget, que los procesos de desarrollo son condición previa para la realización de un aprendizaje, pero no son alterados por él.
Según, Vigotsky ambos procesos están estrechamente interrelacionados debido a que la adquisición de las habilidades infantilesinvolucra la  instrucción por parte de los adultos. Además la propia noción de aprendizaje incluye al que aprende, al que enseña y la relación social que se establece entre ellos, de modo coherente con la perspectiva sociohistórica (kohl, 1993)
El aprendizaje consiste, así, en la internalización progresiva de los instrumentos mediadores y es una aplicación del principio, según el cual todo procesopsicológico superior va desde un componente externo a uno interno, de las interacciones sociales a las acciones internas.
La atención que Vigostsky ha prestado a los procesos de aprendizaje se debe a que ellos inducen a procesos de mediación y lo potencian de tal forma que el desarrollo cultura del niño equivale a su adquisición de los sistemas sociales de mediación-representación. (Álvarez,1990).
 ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: UNA NUEVA APROXIMACIÓN

Para dar cuenta de los aprendizajes escolares y su conexión con el desarrollo Vigostky plantea la hipótesis de la zona de desarrollo próximo, explicando la importancia del carácter orientador del aprendizaje en el desarrollo cognoscitivo. Es decir, la afirmación de la distancia entre “el nivel de desarrollo real  del niño, tal y como puede serdeterminado a partir de la resolución  independiente de problemas, y el nivel potencial determinado por la resolución de problemas bajo la guía  de un adulto o en colaboración  con un compañero más capaz”. (Vigotsky, 1979: 133). Se trata de un espacio dinámico, en el que lo que un niño no puede hacer solo sino con la ayuda de otro, en el futuro podrá hacerlo solo. De esta forma, el desarrollo de unindividuo y la posterior consolidación de las funciones psicológicas están “precedidos” por el aprendizaje.
Este aprendizaje infantil que empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, es el punto de partida para entender la hipótesis de Vigotsky. Todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa. Por ejemplo, los niños empiezan a estudiar...