PSICOLOGIA

UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA
CAMPUS PICHUCALCO.

MATERIA:
COCEPCION DE LA FORMACION DOCENTE

CATEDRATICO:
FELIZ FRANCISCO ORTIZ CANTORAL.

NOMBRE DEL ALUMNO:
YOLANDA SANCHEZ SANCHEZ

MAESTRIA:
FROMACION DOCENCIA E INVESTIGACION.

TRABAJO:
ENSAYO, ASPECTO CONCEPTUALES DE LA FORMACION

FECHA: 23/03/2013

ENSAYO

Hemos comentado cómo uno de los cambios másimportantese impactantes en la sociedad actual es el desarrollo de nuevas formas deinformación y de medios de comunicación; esta realidad tiene una repercusión directaen las experiencias y conocimientos de los escolares, unos conocimientos delmundo que antes eran adquiridos de forma casi exclusiva en la familia o escuela; porlo tanto, se produce una influencia en las enseñanzas que se imparten en elcentroescolar y en la forma de impartirlas; el bagaje cultural, los conocimientos, las capacidadesy destrezas con las que los niños llegan a la escuela cambia tanto el queseenseña como el cómose enseña.
Ante esta necesidad inminente de introducir y asumir cambios en el sistema educativoencontramos dos frentes; por una parte, los cambios que se proclaman desdeinstancias oficiales y administrativas, y porotro, los cambios que realmente se danen el trabajo diario, en la práctica. Los primeros pueden ser identificados como laslíneas políticas que marcan los gobernantes, los poderes públicos y que se puedenutilizar unos instrumentos cuyo objetivo es la plasmación de esas líneas que proponen,véanse como ejemplo las orientaciones curriculares obligatorias y/o los programasde formación. El segundo tipode cambios es el que realmente se produce enlas aulas, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el trabajo diario; para querealmente se introduzcan cambios son necesarias dos condiciones: (a) que se quierael cambio; es necesaria la presencia de una voluntad clara de introducir modificacionesen la situación presente; los docentes deben estar convencidos de la bondadde los cambios que se proponenpara que esos deseos lleguen a ser realidad ytengan su reflejo en la práctica del aula; (b) que se cuente con los instrumentosnecesarios para hacer frente a dichos cambios, que el profesorado posea las herramientasbásicas para poner en práctica las nuevas funciones encomendadas; nobasta la buena voluntad o deseo de cambio, aunque es una premisa básica, sin elofrecimiento claro de nuevasmetodologías de trabajo, de nuevos apoyos técnicosque sean facilitadores del trabajo del maestro en la sociedad actual.
Para que el aprendizaje se produzca es necesario partir de los conocimientosprevios con los que el niño llega al centro; el maestro debe saber de dónde partirpara facilitar el aprendizaje del alumno y ayudar a que ese aprendizaje searealmente significativo. La delimitación de este nivel esfundamentalpara establecer lo que él llama la zona de desarrollo próximo, gracias a lacual se pueden incorporar los nuevos conocimientos a los ya adquiridos por elalumno, para así conseguir aprendizajes realmente significativos.
La función principal del docente es la de acompañante; su función ya no consistetanto en la transmisión de conocimientos, sino en dar ayuda a sus alumnospara queencuentren, organicen y manejen esos conocimientos, «guiando lasmentes más que moldeándolas, pero manteniéndose muy firme en cuanto a losvalores fundamentales que deben regir toda vida. Enesta función es esencial despertar esa curiosidad por lo que rodea al alumno, porun aprendizaje continuo al que hacíamos referencia en el párrafo anterior.
La formación del maestro-acompañante: Análisis delíneasformativas básicas
Una vez aclarados los cambios y las nuevas funciones de los maestros derivadosde la nueva sociedad en que se encuentran y, por tanto, los cambios en la escuela,se nos plantea una cuestión fundamental: qué formación deben recibir los maestrosde nuestras escuelas.
Para aportar alguna luz a esta pregunta, hemos de diferenciar dos tipos de formación:por una parte, la formación...