psicologia

Relación Entre La Psicología y Otras Disciplina De La Conducta
Estudia las interacciones entre el organismo y el ambiente. El niño al nacer presenta dos tipos de conductas: De naturaleza no refleja, De naturaleza refleja
Son reflejos relacionados con la visión, la zona bucal, las extremidades, etc..., como consecuencia de estímulos concretos y que guardan relación con
mecanismos básicosde defensa y supervivencia. A la respuesta que da el niño en estos casos, lo llamamos correspondiente, éstas están controladas por los estímulos que la preceden. Se presenta un estímulo y hay una respuesta. Esto es así cuando el niño es física y psicológica mente normal. Cuando ante un estímulo no se produce la respuesta, el niño tiene algún tipo de deficiencia.
La respuesta operante es distintaa la correspondiente, ya que la respuesta operante no es provocada por un estímulo. Están controladas por los estímulos que la siguen, que hacen que se fortalezca o debilite la respuesta. No se crea ninguna respuesta, sino que se fortalezca la que ya existe. El aprendizaje se entiende como una serie de modificaciones o cambios comporta mentales de un organismo, que dan lugar a la adquisición dedeterminados conocimientos o habilidades.
El condicionamiento operante refuerza o extingue la respuesta, y ello se
consigue empleando estímulos positivos o negativos, que seguirán a la
respuesta según deseemos aumentarla o disminuirla. Mientras que el castigo
(retirada de un estímulo positivo o presencia de uno negativo) probablemente
disminuirá la respuesta. Mediante programas dereforzamiento se pueden reforzar conductas débiles en niños deficientes y/o extinguir las que sean patológicas. Los programas visuales se dividen en: Simples è Puede ser continua (cada respuesta es reforzada) o intermitente (de razón o intervalo, para ambos de un modo fijo o variable).Compuestos Combinación de programas simples. Para estos niños deficientes ocurre a menudo que una respuesta que yadebería de haberse dado, no ha aparecido, por lo que es imposible reforzarla, por lo que se aplica lo que se conoce como " moldeamiento por aproximaciones sucesivas". Se trata de ir reforzando sucesivamente respuestas que se acerquen a la conducta que se desea que aparezca, hasta que ésta sede y se refuerza. Cuando el niño ha aprendido una determinada conducta, el refuerzo deja de ser necesario y sepuede ir eliminando progresivamente. Hay estímulos que para algunos niños tienen valor de recompensa y para otros no. Existen unos que se consideran primarios (hambre, sed.) y otros secundarios. De lo que se trata es de descubrir los reforzadores potenciales, es decir, los que son efectivos, concretamente para el niño y para la conducta que queremos reforzar. Los reforzadores primarios e debenutilizar cuando el niño es pequeño, y los secundarios cuando el niño es algo mayor. Un refuerzo sigue temporalmente a la respuesta que se desea reforzar por lo que el factor tiempo es de gran importancia. Puesto que como abundan los estímulos diversos previos a la respuesta es posible que sin querer, estemos reforzando un tipo de conducta distinta a la que queremos establecer. Por ello, elrefuerzo debe ir lo más próximo posible a la respuesta que se desea reforzar. Otra complicación al respecto es la generalización, que se produce cuando reforzamos una respuesta, e indirectamente se refuerzan otras parecidas.
Para estos casos se deben estudiar programas capaces de establecer la
diferencia, esto puede conseguirse de diversos modos. Uno de ellos podría
ser por medio delcondicionamiento de una respuesta incompatible.
Algunas veces parece que un estímulo es el que provoca una conducta, pero no
es así. Los estímulos que preceden a una respuesta (y al principio eran
neutrales) al estar presentes antes de producirse la respuesta reforzada,
hay más probabilidad que se produzca la respuesta ante ellos que ante otros.
Éstos son los estímulos discriminativos. El programa...