psicologia

Hacia una educación eficaz para todos:
La educación inclusiva
Autora: Pilar Arnaiz Sánchez
Catedrática de Educación Especial
Universidad de Murcia
Mayo 2002
Nota: Artículo publicado con la autorización de su autora.

Introducción
El grupo dominante de una sociedad define los rasgos de la cultura que configuran
la comprensión del éxito y del fracaso académico, lo que produce diferenciasentre
los que aprenden o no. Estas mismas creencias y actitudes reflejan en las
disposiciones y organizaciones económicas y políticas, caracterizando del diferencial
de sus miembros.
Si trasladamos esta idea al actual sistema educativo, se puede observar que la
política educativa desarrollada durante mucho tiempo ha propiciado que unos
alumnos sean integrados y otros no, determinando quemuchas personas con
déficits no hayan podido ser incluidas en el sistema educativo ordinario, y se haya
creado un sistema paralelo de educación especial.
Esta separación entre educación "normal" y "especial" ha perpetuado la diferencia y
ha promovido una visión tradicional y médica de la discapacidad centrada en un
enfoque individual de la persona y en su supuesta falta de adecuación mental yfísica. Así, se configuró un modelo médico del diagnóstico de los déficit que tenían
que ser remediados a través de programas de desarrollo individual, influyendo de
manera notable el modelo médico sobre la formación, creencias y, por lo tanto,
actitudes y prácticas educativas del profesorado.
El tratamiento de las necesidades educativas especiales de algunos alumnos ha
determinado laaparición de prácticas educativas "normales" y "especiales", reflejo
de posicionamiento culturales y sociales más amplios. En opinión de Slee (1998), la
Educación Especial ha ocultado el fracaso de los centros educativos para ofrecer
una educación adecuada para todos. Es curioso ver como la identificación y el
diagnóstico clínico de las personas discapacitadas están influenciadas por lascreencias y juicios sociales sobre la misma, a la vez que por las expectativas
sociales y culturales en marcos concretos como son los centros educativos. Reflejo
todo ello de las acciones sociales, económicas y políticas discriminadores, que
caracterizan un marco más amplio de acción.
De este planteamiento proviene que la discapacidad sea considerada como una
forma de diferencia socialmenteconstruida (Carrington, 1999), al igual que lo son
los rasgos diferenciales asociados a características raciales, de género o estilos de
vida. Por ello, un paradigma defectuoso basado en la Medicina y en la Psicometría
asegura oportunidades y resultados ineficaces y contraproducentes para aquellos
con problemas de aprendizaje. El paradigma médico-psicológico tradicional trata la
discapacidad comouna enfermedad y la diferencia como una desviación social, y
sigue difundido por muchos educadores.
Este paradigma considera la discapacidad como desviación y centra su atención en
las características negativas más que en los puntos fuertes y las habilidades de la
persona. Como consecuencia de ello, han surgido modelos pedagógicos de
actuación compensatoria que conciben las escuelas comolugares que inducen a la
reproducción de la cultura dominante a través de un determinado currículo, en

lugar de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Para romper las prácticas tradicionales asociadas al modelo médico-psicológico
surge la Educación Inclusiva. Esta fue vista en un primero momento como una
innovación de la Educación Especial, pero progresivamente va extendiéndosea todo
el contexto educativo, como un intento de que la educación, y una educación de
calidad, llegue a todos. Sus características fundamentales para Ballard (1997) son
que:
- no discrimina la discapacidad, la cultura y el género;
- implica a todos los alumnos de una comunidad educativa sin ningún tipo de
excepción;
- todos los estudiantes tienen el mismo derecho a acceder a un currículo...