psicologia

Universidad nacional de Chimborazo
Escuela de psicología educativa
Trabajo de Didáctica especial y talleres de práctica docente
Lic. Patricia Bravo

Ensayo
Introducción

En los últimos tiempos, se viene sosteniendo que el elemento más importante en las instituciones es su recurso humano, es decir, los individuos que participan activamente en la labor cotidiana de lograr ciertosobjetivos acordados previamente.
En la educación, donde se mueven los protagonistas de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, si bien existe un marco de referencia institucional multidisciplinar de desarrollo, aprendizaje, cultura y educación, la experiencia nos remite a que, dentro de ese marco con distintos modelos operativos, cada docente elabora propias estrategias para abordar el procesoeducativo.
La mirada pedagógica sobre las prácticas comienza a tomar importancia ante el docente con un nuevo perfil, que reúne la capacidad de la auto-observación, con la reflexión sobre sus propios actos y con la concepción de la figura del facilitador-guía para conducir los esfuerzos individuales y grupales de manera motivadora y auxiliar. De tal manera que las   instituciones formadoras  ofrecen al futuro docente una visión conceptual y teórica relacionada con orientaciones, doctrinas, corrientes pedagógicas, teorías científicas y sociales que en su conjunto no guardan relación con el aspecto práctico de las dificultades y situaciones conflictivas que enfrentará en la cotidianidad del trabajo docente. Entonces, el verdadero aprendizaje de la profesión se produce en los primeros añosdel ejercicio profesional, que a veces se hace con distorsiones de los procesos pedagógicos; a ello se debe la práctica repetitiva, memorística, de dictados y de copias, en la que viven atrapados muchos maestros, en la que no hay un desarrollo de la inteligencia, ni de ningún proceso de crecimiento personal.
Mucha de la información referente a la formación docente plasma los componentes del procesoeducativo de una organización, presentando una adecuada flexibilidad al denotar la importancia de formar nuevos profesionales acordes a los diferentes modelos.
Desarrollo

La mayor parte de los sistemas educativos de los países de la región transitan un periodo de profundas reformas la participación activa y creativa del personal docente, con actitudes y competencias específicas especialmentede aquellos orientados a la formación continua de los docentes en servicio ya que ella diluye su potencial de cambio si no se articula con procesos de reforma de alcance institucional- puede convertirse en una función nuclear.
En esta comunicación se propone partir de la reflexión grupal y sistemática acerca de la práctica de gestión educativa; en particular, sobre algunas característicasrelevantes de las concepciones y modelos que les dan fundamento.
2. El punto de partida: nuestra práctica de gestión educativa.
Talleres como este con la expectativa de conocer propuestas concretas, de obtener nuevas ideas prácticas, en nuestros esquemas prácticos de acción Específicamente, las políticas de formación docente que estamos implementando o queremos diseñar están sustentadas pordeterminadas teorías, modelos o tendencias que merecen ser tematizadas, explicitadas, cuestionadas y revisadas críticamente aspectos posibles de nuestras prácticas que fundan o pueden fundar nuestras mismas propuestas formativas, nuestras posiciones y argumentos habituales , que se requiere cuestionar y desestructurar los esquemas, estereotipos y rutinas que se encuentran en la base de las practicas, paraque los docentes puedan reconstruir pautas de conducta alternativas.
3. El contexto socioeconómico y cultural
Los múltiples y vertiginosos cambios que caracterizan el fin de este milenio y el comienzo de un siglo signado por lo “postmoderno”, bosquejaremos con brevísimas pinceladas algunas notas del contexto socioeconómico y cultural, que impacta directa o indirectamente sobre la situación de...