Psicologia

instituto de educacion superior de tantoruca, ver |
Psicotecnica Pedagógica |
ENELIDA TIBURCIO MONCADA |
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TITULAR DE LA MATERIA
LIC. TERESA SANCHEZ GUZMAN
LICENCIATURA
PEDAGOGIA
SEMESTRE Y GRUPO
SEPTIMO “A”
SISTEMA
ESCOLARIZADO

Tema 1. Origen de la psicotecnia pedagógica
La psicotécnica pedagógica moderna se propone como objetivo fundamental el conocimiento de los escolares,considerando como principio básico la existencia de las diferencias individuales. La presente obra ofrece una serie de procedimientos psicotécnicos que pueden emplearse para lograr tal propósito; se pretende orientar técnicamente a los estudiantes y profesionales de la enseñanza, para que puedan resolver y superar con acierto la problemática del conocimiento y la conducción de los educandos, asícomo la evaluación de su rendimiento escolar.
El contenido está dispuesto en forma clara, sencilla y funcional, para propiciar las actividades de investigación, diagnóstico y evaluación en el campo psicopedagógico.
Investigación que recaba de los datos del pasado, los acontecimientos para poder hacer de ellos una valoración historiográfica o establecer, mediante analogías, comparaciones conotros hechos del presente o del pasado. De esta forma, la investigación histórica se convierte en fundamental para el conocimiento de las teorías y las praxis educativas.
En este artículo trataremos sólo algunos de los muchos avances que en cuestión psicopedagógica se han alcanzado, gracias a la investigación y a la experiencia acumuladas, para después hacer un breve recorrido a través delpensamiento, la reflexión y la entereza desplegadas por los que intuyeron que toda pedagogía presupone una psicología. Revisaremos también los antecedentes de la psicopedagogía en México y, finalmente, una síntesis de sus inicios en Jalisco.
Desde hace ya varios años la investigación psicopedagógica ha dejado atrás las variables inalterables por las variables operativas, modificables, que se presentan aldocente con cierta certeza al tratar de mejorar los resultados del aprendizaje. Los estudios sobre el aprendizaje realizados en los últimos años han puesto de relieve la caída de los modelos conductistas —centrados en la adquisición de respuestas—, claramente hegemónicos durante muchas décadas, y la aparición de nuevos modelos centrados en la adquisición de estructuras cognitivas, es decir, en elaprendizaje significativo. La gran diferencia entre ambas formas de aprendizaje es la pasividad que el modelo conductista asigna al sujeto, y el carácter activo y estratégico del cognitivo, acentuando las actividades del alumno en la construcción de significados.
Hoy se conoce la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva, la cual postula que "el ser humano se caracteriza por un altonivel de flexibilidad", que "no sólo puede ser modificado en su desarrollo, sino que, además, no tiene que seguir el curso predictivo de su crecimiento, como tampoco está únicamente determinado por su sistema ecológico, pudiendo modificarse a sí mismo si lo desea y que este cambio, aunque sea dramático, puede lograrse incluso a niveles impredecibles..." (Jesús A. Beltrán, 1993) 
En muchos campos dela investigación y de la acción educativa predomina hoy un enfoque que podríamos llamar estratégico. Así, por ejemplo, en el aprendizaje se ha pasado de una consideración casi sagrada de los contenidos —corpus doctrinal— que había que transmitir con fidelidad a los estudiantes, a una consideración privilegiada de los procesos o estrategias que intervienen a la hora de aprender.
 
En el caso de lainteligencia, nuevas teorías psicológicas insisten en que es un conjunto de habilidades que pueden ser modificadas mediante la aplicación de métodos y programas adecuados. Se ha pasado de su interpretación como potencia o conjunto de conocimientos, a una interpretación estratégica que acentúa la habilidad para adquirir y aplicar esos mismos conocimientos. Este enfoque estratégico constituye el...