Psicologia

Los descubrimientos psicológicos:
Las contribuciones más importantes de Piaget en el terreno de los hechos psicológicos, aquellas que se refieren al origen de los principios de conservación. Ciertos principios de conservación resultan evidencias lógicas para cualquier adulto; por ejemplo que el número de elementos de un conjunto es invariante cualquiera sea la disposición espacial de esoselementos.
Siempre se ha postulado algún invariante capaz de asegurar la existencia material de algo constante a través de las transformaciones.
Piaget estableció que, hasta los 6-7 años, ni el peso ni el volumen de un objeto deformado se conservan, pero lo sorprendente es que tampoco se conserva su cantidad de materia: hacia los 6-7 años considera como evidente que la cantidad de materia de un objetono aumenta ni disminuye si solo se ha modificado su forma, pero esto no lo lleva a la conclusión de la conservación ni del peso ni del volumen.
Se presenta al niño dos bolitas de plastilina iguales, que van a representar dos panecillos, y se pregunta si dos niños que comieran cada uno un panecillo tendrían igual para comer, tanto uno como otro. Establecida esta igualdad, se procede atransformar uno de los panecillos, dejando al otro como testigo. Se lo transforma en baguette y después de cada transformación se hace comparar el objeto transformado con la bolita inicial, preguntando si “hay igualito para comer, o hay más para comer en uno que en otro”. Hasta los 6-7 años toda transformación del objeto entraña, una modificación relativa a la cantidad de sustancia que la bolita testigoporque es más larga; o tendrá menos porque es más finita.
Hacia los 6-7 años el niño considera como evidente que la cantidad de sustancia no puede variar y ella por 3 razones: porque no se ha sacado ni agregado nada, porque es posible volver al estado inicial y porque, aunque las dimensiones del objeto hayan variado, esas variaciones se compensan mutuamente. Nadie enseña a un niño que la cantidad delíquido que se conserva al pasarlo de un lado a otro. En caso de enseñar algo al respecto, el adulto solo podría enseñar la conservación de sustancia. Ocurre que la no-conservación es admitida con convicción por el niño pequeño.
La maduración no podría ser el único factor que explique este proceso. Se determinó que la edad en la que se afirma con certeza la conservación de la sustancia esvariable, de tal manera que el medio social podría actuar como factor acelerador o inhibidor del desarrollo. La secuencia de conductas se observa, sin modificaciones, en medios culturales muy diferentes. El orden de aparición de las conductas es constante; aunque las edades en que aparezcan sean variables. Aparecen dos dificultades: el niño afirma la conservación de la sustancia antes de afirmar laconservación del peso y del volumen de ese mismo objeto. La idea de conservación de la sustancia es , la de la permanencia de algo de naturaleza física, pero que el niño no puede llegar a medir ( puesto que ni el peso ni el volumen se conservan) ni tampoco percibir como tal( lo único que percibe son los diferentes estados del objeto y las acciones que se ejercen sobre el).
No se trata de algo que loshechos imponen al sujeto ni, de algo que el sujeto impone a los hechos, sino del resultado de un complejo proceso de interacción dialéctica, en el curso del cual el sujeto y el objeto se modifican mutuamente.
Este invariante físico es afirmado por el niño sobre bases puramente lógicas. El niño no mide nada ni propone medir nada ni verifica la exactitud de sus afirmaciones. La noción deconservación no se presenta como una hipótesis empíricamente verificable, sino como una verdad necesaria, como una evidencia lógica.
La conservación de la cantidad de elementos de un conjunto tampoco es afirmada por el niño de 4 años cuando la forma de la colección se modifica. A esa edad, el número no designa una propiedad de un conjunto, independiente de la disposición espacial de sus elementos, sino...