psicologia

Texto de Alicia W. De Camelloni :
“DE HERENCIA, DEUDAS Y LEGADO”
“una introducción a las corrientes actuales de la didáctica”

El estudio de la didáctica como una disciplina.
La didáctica comienza a convertirse en una disciplina cuando se apoya en la psicología es entonces donde la didáctica genera una deuda imposible de soldar, la didáctica hereda distintos enfoques, distintos teorías oprogramas de investigación de la psicología y se configura también en una función de ellos.
Actualmente, el campo de la didáctica es reconocido por los didactas, pero es difícilmente reconocido por las otras disciplinas, pero por lo contrario esto revela la clara necesidad de emprender una clara reconstrucción de la didáctica como un campo disciplinar.
Los didactas saben que se tienen queapoyar en las teorías provenientes de otros campos y por eso que son deudores.
Se sabe que la didáctica es una rama de la psicología que estudia el proceso Docente-Alumno , esta disciplina habla del profesor y del maestro, de que ejerce la profesión y transmite conocimiento , que es generado por científicos, artistas , tecnólogos , a su vez , a didáctica propone la objetividad es una disciplinaglobal, ya que no puede ignorar ningún aporte teórico que pueda ser útil.

Del texto de María Cristina Davini :
“CONFLICTOS EN LA EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA”
“La demacración entre la didáctica general y didáctica especiales”.

Didáctica General
Se genera en el siglo XXII (comenio.) y nace con un carácter normativo, en el cual lo importante es el método, que no son más que reglas de cómo sedebe hacer para enseñar bien las materias.
Loa didáctica general es la de la elaboración de marcos teóricos lo más comprensible posible. Esto conlleva a que su enfoque sea más general, pudiendo no abarcar casos especiales.

Didácticas Especiales

Estás se van desarrollando dentro de las mismas disciplinas por especialistas ( ejemplo, un especialista en matemáticas.) para una mejor forma deenseñar contenidos específicos a los alumnos.
 Las didácticas específicas al trabajar sobre un tipo de conocimiento están más cerca de la práctica.

Lo que tienen que hacer estas dos didácticas es colaborar , para esto es necesario el diálogo entre ambas que únicamente se logra con la intencionalidad de los actores enfocada en post de elevar el carácter de la didáctica a una ciencia de laeducación.


Del texto de Lawrence Stenhouse.

“INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRICULUM “

El término curriculum se refiere al conjunto de objetivos, contenidos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje).
¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya quelo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo) De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.
Para la estructuración del currículo (que es diferente en niveles básico, medio y superior), las autoridades académicas, planificadores escolares, docentes ydemás involucrados (pudiendo ser alumnos, egresados, empleadores, etc.) deben tomar en cuenta lo siguiente:
• Lo que se debe enseñar y lo que los alumnos deben aprender.
• Lo que se debe enseñar y aprender y lo que realmente se enseña y aprende; es decir, lo ideal y lo real.
• Encontrar solución a estos pequeños malentendidos que se crean debido a que no somos capaces de ver más allá de lo quenuestros ojos nos enseñan.
Como dice STENHOUSE: “El curriculum es valioso, a través de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa toda una visión de lo que el conocimiento y una concepción del proceso educativo. Proporciona un marco donde el profesor pues desarrollar nuevas habilidades, relacionándolas con los concepciones del conocimiento y el aprendizaje”.

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