psicologia

Actividad de la Asignatura Psicología del Desarrollo II (GRADO PSICOLOGÍA)
ACTIVIDAD 6: CATEGORIZACIÓN EN EL NIVEL BÁSICO Y SUPERORDENADO
En la teoría de Rosch el “nivel básico” de categorización se considera no sólo como el de mayor valor
psicológico y adaptativo, sino también como el de mayor importancia desde el punto de vista del
desarrollo conceptual. Ello se ha sustentadofundamentalmente en algunos datos que sugieren que este
nivel es el de desarrollo más temprano. En este sentido, se destacan particularmente los resultados de
diversos estudios sobre las categorizaciones infantiles que se han interpretado como evidencia de la
mayor capacidad de los niños en este nivel básico incluso los más pequeños en contraste con la peor
ejecución mostrada en los otros niveles, porejemplo, el nivel más general o superordenado.
Sin embargo, los estudios de este tipo se han revisado y censurado desde diversos ángulos. En
particular Mandler los ha criticado tanto desde punto de vista teórico como metodológico; así, a la vez
que ha ofrecido interpretaciones distintas de los resultados encontrados, ha obtenido nuevos datos que
presenta como evidencia de una evolución contrariaa la propuesta por Rosch, esto es, la primacía del
nivel superordenado (que se desarrollaría el primero) y no del nivel básico (que se desarrollaría
después).
En la Tabla Act.6a puede verse un ejemplo de una de las tareas utilizadas por Mandler en sus estudios
la tarea de emparejamiento y en la Tabla Act.6b, los porcentajes de categorización encontrados a
partir de la misma en los dosniveles (básico y superordenado) para tres diferentes muestras de edad:
niños de 19, 25 y 31 meses. Estudie cuidadosamente la tarea y los resultados y responda después a las
preguntas teniendo en cuenta los distintos planteamientos teóricos:
Tabla Act.6a. Ejemplo del material utilizado en la tarea de emparejamiento (Mandler y Bauer, 1988). En cada
ensayo se presentan al niño 3 objetos –uno de cadalista–; entonces el experimentador señala el
objeto de la lista 1 y pregunta al niño: “¿Puedes mostrarme otro como este?” (los tres primeros
ensayos –en cursiva se utilizaron como ejemplos de práctica).
Ensayos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Lista 1

Lista 2

Pájaro
Cepillo de dientes
Jarra
Cepillo
Pera
Silla
Bebé
Flor
Litera
Abrigo
CazuelaMartillo
Vagón
Mono
Cubo
León
Camiseta
Lavabo

Nido
Pasta de dientes
Lata de zumo
Espejo
Cuchillo
Persona
Botella
Florero
Almohada
Paraguas
Espátula
Clavo
Niño
Plátano
Pala
Jaula
Percha
Jabón

Lista 3
Pájaro
Cepillo de dientes
Vaso
Peine
Manzana
Mesa
Adulto
Planta
Cuna
Sudadera
Sartén
Alicates
Triciclo
Oso
Maceta
Elefante
Pantalones
Bañera

Tabla Act.6b.Porcentajes de respuestas correctas en la tarea de emparejamiento
Nivel
Superordenado
Básico

19 meses

25 meses

31 meses

85
91

94
81

97
93

Tarea a desarrollar para completar la actividad:
Conteste a las siguientes preguntas en el espacio indicado.

Actividad de la Asignatura Psicología del Desarrollo II (GRADO PSICOLOGÍA)
ACTIVIDAD 6: CATEGORIZACIÓN EN EL NIVELBÁSICO Y SUPERORDENADO
1. Explique el sentido de la tarea de “emparejamiento”. ¿Por qué puede servir para examinar y comparar la categorización que se realiza en el
nivel básico frente al nivel superordenado? Ejemplifique las agrupaciones relevantes en referencia a algún ensayo concreto de la Tabla Act. 6a.
Explicar en que consiste el experimento. Escoger una categoría supraordenada y otra básica yexplicar por que es así.
Ejemplos: La categoría "macetas" es supraordenada, en su nivel básico tenemos los ejemplos "flor" y "planta" y a su nivel subordinado podría ser planta de
mesa, por este motivo "macetas" es supraordenada. Lo mismo ocurriría si escogiéramos el ejemplo de categoría "aseo" que seria supraordenada y en sus
niveles básicos tendríamos "cepillo" y "peine" .

2. ¿Podría...