Psicologia



Los nuevos contextos socioeducativos: aportes del psicólogo institucional incluido en un equipo interdisciplinario
Para comenzar, es necesario señalar que las prácticas sociales deberán tener siempre a las políticas educativas como componentes para lograr sus objetivos.

La educación es objeto de políticas públicas en la medida que se busque contribuir a hacer efectivo el pleno goce detodos los derechos del ser humano como para que contribuya a la reproducción del orden social vigente.
Por lo tanto, aunque la educación olvide a la política, la política no olvida a la educación. Este reconocimiento que nos viene de Pablo Freire (1980) nos ayuda a pensar también, el lugar de los psicólogos y de la psicología en la educación.
Desde el surgimiento de la escuela como Institución,cabe mencionar La relación psicología /educación ha tenido distintos momentos históricos entre otras: las practicas de los psicólogos / psicólogas inmersos en ese contexto ha sido marcada por modelos experimentales y de gabinete. Queda por lo expresado ubicada esta concepción, desde un paradigma individual.
Las prácticas desarrolladas en educación desde los años 50, ya no logran responder aldesafío de las crisis socioeconómicas, la pobreza infantil, la desestructuración familiar y otras tantas realidades que agobian a la institución educativa. Es más, por momentos las prácticas profesionales bajo ese paradigma pueden contribuir a la exclusión social.
Se podría afirmar que a partir de la mitad el siglo XX, se comenzó a concebir la dimensión institucional de la educación. A partir de lainfluencia de otras corrientes psicológicas como: el psicoanálisis, la psicología social, las nuevas teorías sobre el desarrollo, la inteligencia. Esto generó movimientos que interpelaron a las prácticas habituales ligadas a la psicología experimental y de gabinete, considerando al sujeto de la educación en el contexto específico.
Hacia fines de los 90, la psicología social hablaba de la necesidad derealizar un pasaje de los enfoques individuales a los sociales ampliando los modelos conceptuales y del que hacer institucional.
Al insertar la institución escolar como objeto factible de observación, como espacio real dentro del contexto social ,cuando toda operación analítica y el conocimiento como su producto necesita iniciativa, compromiso voluntario de los actores y responsabilidad , losprofesionales se interrogan sobre ¿Cómo abordar un proceso de análisis de un objeto como la escuela, atravesado por una serie de contradicciones ?

Al referirnos a contradicciones es dable mencionar a modo de ejemplo:
-La escisión de la escuela en dos organizaciones que manejan lógicas bien diferenciadas: lo pedagógico y lo laboral. Espacio del alumno y espacio del docente-
Esta contradicciónsepara y opone, a veces, dos términos unidos por una relación necesaria, pues se supone que son el fundamento de una institución educativa.
La escuela para cumplir con la función educativa necesita de la articulación positiva del vínculo docente-alumno. Si la misma no se cumple, sobretodo a partir de los modos de organización, transforma al sujeto que aprende y al docente en ejecutantes de tareasfragmentarias movidos por la sola motivación de la evaluación y acreditación en un caso y del empleo y el salario en el otro.
-Los ideales educativos e institucionales basados en la dignidad del hombre, en sus deberes hacia los otros y el conjunto social, la participación, el compromiso, el esfuerzo y la abnegación y, por encima de todo, el valor del trabajo como realización personal cuando en lapráctica todavía encontramos un sistema burocratizante que atraviesa la gestión institucional. Y no permite el desarrollo de un aprendizaje creativo.
-La diversidad del alumnado que concurre a la misma escuela y cuyas autoridades tienden a elevar el nivel de aprendizaje, desconociendo las diferencias, llámense: marcos referenciales culturales de origen distintos a la de la comunidad escolar,...