Psicologia

Detección
Dos son los factores fundamentales en los que centrar el proceso de detección:
·         Las características (cualitativas y cuantitativas) de las interacciones verbales del alumno/a.
·         La presencia o no de comportamientos asociados a inhibición y/o ansiedad.
 Los procedimientos para la detección de la presencia de alguno de estos dos factores están basados en laobservación y registro sistemáticos de los comportamientos verbales, comunicativos y de inhibición o ansiedad que el alumno/a manifiesta en los ambientes habituales y con distintos interlocutores. Con el fin de facilitar esta observación en el entorno escolar se ofrece a continuación un cuestionario:

| Indicador |
1 | En el entorno escolar no habla nunca pudiendo hacerlo. |
2 | En el entorno escolarsólo habla en algunas situaciones |
3 | No habla nunca con los adultos de la escuela. |
4 | Habla solamente con algunos adultos de la escuela. |
5 | No habla nunca con los niños de la escuela. |
6 | Habla solamente con algunos compañeros de la escuela. |
7 | Manifiesta ansiedad en situaciones de interacción verbal y contacto corporal (se mete los dedos en la boca, se remueve en suasiento, se muestra tenso…). |
8 | Rigidez en su postura corporal habitual (espalda y cuello muy rectos, brazos caídos paralelos al cuerpo, boca abierta o apretada…). |
9 | Inexpresividad facial y corporal (no realiza gestos faciales, no sonríe, no gesticula con las manos ni con el cuerpo). |
10 | Conductas de evitación de la interacción social (mira para otro lado, baja la cabeza, evita elcontacto físico…). |
11 | Conductas de evitación de situaciones sociales (no va al baño con los demás en grupo, no va a los rincones de trabajo del aula, en los recreos juega solo o con un niño…) |
12 | Se demora en la realización de tareas o actividades escolares más de lo debido. |
13 | Habitualmente no toma la iniciativa para asumir pequeñas responsabilidades (recoger o repartir elmaterial…). |
14 | Habitualmente no participa espontáneamente en la dinámica del aula (no sale nunca voluntariamente a realizar una actividad, no levanta la mano…) |
15 | Habitualmente no se expone ante el grupo (se niega a salir a la pizarra, no participa en dramatizaciones…). |

Diagnóstico 
(1) Incapacidad persistente a hablar en situaciones específicas (en la escuela y en general en situacionesen las que estén presentes personas desconocidas) a pesar de hacerlo en otras situaciones (con los padres y con personas muy familiares). |
Consideraciones en el contexto escolar | Instrumento | Responsable |
Recoger expresamente en qué tipo de situaciones y contextos habla el alumno.  Anotar con que personas habla o ha hablado alguna vez (adultos o niños). | Registros de valoración del hablaen los ámbitos escolar, social y familiar.  Entrevista familiar y entrevista escolar (Anexo I) | Familia.Otros Profesores OrientadorTutor   |
 
(2) La alteración interfiere en el rendimiento escolar o la comunicación social |
Si bien la interferencia en la comunicación social es notoria desde el principio (la relación social de los niños con mutismo selectivo se ve seriamente afectada:tienen pocos amigos, se aíslan, juegan solos en el recreo, no acuden a cumpleaños y fiestas de compañeros…), la interferencia en el rendimiento escolar no se hace evidente hasta etapas posteriores (en la mayoría de los casos son niños con buenas capacidades intelectuales y tienen facilidad para aprender los contenidos instrumentales básicos, pero la falta de comunicación y uso del lenguaje oralinterfiere en el aprendizaje de otros contenidos más complejos). Por lo tanto este criterio diagnóstico requiere un análisis minucioso de la competencia curricular y social del alumno. | Observación en ambientes naturales  Escalas de evaluación curricular(Teresa Huguet o similares) Registros de huella (cuadernos de trabajo del alumno…). Observación en situaciones diseñadas  | Tutor Otros...