Psicologia

Capítulo 12
UN MODELO DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

-277-

-278-

1. INTRODUCCIÓN.
Tras haber revisado a lo largo de los capítulos precedentes las, a
nuestro juicio, principales cuestiones relacionadas con la evaluación psicopedagógica de una manera descriptiva y general, llega el momento más
"comprometido" de este trabajo, ya que se trata de proponer al lector o lectora
un modelode evaluación psicopedagógica concreto, fundamentado teóricamente, de un lado, en el conocimiento psicológico y pedagógico, y capaz de
orientar la práctica profesional, de otro.
Evidentemente, ni pretendemos que dicha propuesta sea considerada
como un modelo excluyente, ni creemos que sea una propuesta acabada,
definitiva y exhaustiva, pues son muchas, como hemos tenido ocasión de
comentar enlas páginas precedentes, las polémicas no resueltas en este
campo, tanto específicamente relacionadas con la evaluación como, sobre
todo, relacionadas con cuestiones de fondo que, inevitablemente, atraviesan
cualquier concepción evaluativa en educación: la evaluación psicopedagógica no es una actividad técnica independiente del análisis y posicionamiento
teórico de la persona que la lleva acabo, sino una aplicación de éstos.
Así, pues, al hablar aquí de un "modelo" de evaluación psicopedagógica
nos estamos refiriendo tanto a la concepción educativa y las bases teóricas que
lo sustentan, como a las cuestiones más prácticas relativas al cómo y cuándo
realizar la evaluación, incluyendo en este apartado también la cuestión,
demasiado relegada a menudo, de la elaboración y lacomunicación de las
conclusiones obtenidas, que expondremos, en parte, en el capítulo siguiente,
dedicado al informe psicopedagógico.
Consecuentemente, será inevitable reiterar en algunos momentos cuestiones que ya se han abordado en los capítulos previos, aunque trataremos de
hacerlo lo menos posible.

-279-

Capítulo 12

2. OBJETIVOS, PRINCIPIOS Y LÍNEAS DIRECTRICES
DE LA EVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA.
La evaluación psicopedagógica es una actividad cuyas características básicas y líneas directrices dependen radicalmente de la finalidad que se
le otorga dentro de un modelo educativo y de orientación determinado, de
manera que en los modelos más tradicionales podemos observar que, en
líneas generales, se ha definido como un examen del individuo con déficits o
dificultades en elaprendizaje, encaminado a detectar cuáles son tales déficits
o dificultades.
"Se ha entendido que el niño que no aprende tiene un problema que,
frente a los demás niños de su misma clase o nivel, aparece como una falta
de capacidad para el aprendizaje (...) Incluso en ausencia de un déficit
evidente, la causa de un rendimiento inadecuado ha querido buscarse en el
niño, centrándose en funcionespsicológicas menos evidentes u objetivables a
través del diagnóstico. En todo caso, el problema del diagnóstico era descubrir
la incapacidad e identificarla" (García Pastor, 1993:108).
Y es que se partía de tres supuestos básicos:
(a) Con respecto al aprendizaje, era entendido como un proceso
determinado, en lo esencial, por las aptitudes y rasgos del propio
aprendiz.
(b) Con respecto a laenseñanza, se daba por supuesto que el currículo escolar era algo dado e inamovible, de modo que cuando un
alumno o alumna dado no progresaba de acuerdo con las expectativas previstas en ese currículo de lo que se trataba era de diseñarle otro alternativo más "ajustado" a sus características.
(c) Con respecto a la orientación educativa, se entendía básicamente
como una actividad técnica yparalela a la acción educativa "nor-

-280-

Un modelo de evaluación psicopedagógica

mal", en gran medida dedicada a planificar y proporcionar ese
currículo alternativo al que nos hemos referido.
Consecuentemente, como no podía ser de otro modo, los cambios de
concepción acaecidos en las últimas décadas en cada uno de estos tres
ámbitos (aprendizaje y desarrollo, enseñanza y orientación)...