Psicologia

SUMARIO

Número 17
Septiembre de 2007
AÑO 2

Editorial



Pág. 1
Del efecto abuela al efecto suegra: la ZDP como
producción de posibilidad. Por Ricardo Baquero Pág. 2
La alfabetización inicial desde una perspectiva
vygotskiana. Por Beatriz Diuk y Ana María Borzone Pág. 4
Algunas hipótesis para pensar la enseñanza
de la matemática en la escuela a partir de la
teoría deVigotsky. Por María Cecilia Papini
Pág. 6
La filatelia en la escuela


Pág. 8
Entrevista a José Antonio Castorina

Pág.10
Publicación de distribución gratuita para las 22.200 escuelas
primarias/EGB 1 y 2 de Argentina e instituciones educativas y académicas.
Permitida su reproducción citando la fuente.

12(ntes), papel y tinta para el día a día en la escuela.

Vigotsky:
aportesInformación en contratapa

Publicación trimestral por suscripción

Enseñar Matemática



para pensar
la enseñanza

En esta edición de 12(ntes), papel y tinta para el día a día
en la escuela inauguramos una serie de números que, cada
tanto, dedicaremos no a un tema en especial, sino a algunos
de los pensadores que más han influenciado en la educación. Se
trata de personalidadesde distintas disciplinas que han dejado
huella y que queremos acercar, fundamentalmente a aquellos que
no conocen sino de manera aproximada su pensamiento.
Es obvio que no podremos referirnos a ellos extensamente. Nuestro objetivo es hacer una breve introducción a algunas de sus
formulaciones, sobre todo a aquellas que más han impactado en
las maneras de enseñar. En todos los casos haremosreferencia a
una experiencia concreta de aplicación de algunos de sus postulados en la tarea cotidiana del aula. Y les acercaremos referencias
bibliográficas para profundizar en su pensamiento.
Esta es la oportunidad de Lev Vigotsky, notable psicólogo ruso
que dejó una obra importantísima en los pocos años que vivió.
Tendrán oportunidad de conocerlo más a partir de las notas que
presentamos enesta publicación, a través de quienes manejan en
profundidad su obra.
Lo que me permito en estas pocas líneas es reflexionar acerca del
sentido, pero también las limitaciones que tiene para nosotros
inaugurar este tipo de presentaciones. Me referiré a dos prevenciones que debemos asumir: una tiene que ver con el papel
de las teorías y su impacto en las prácticas áulicas; y otra con el
papelque cumplen las ciencias no pedagógicas en la educación,
fundamentalmente la psicología. Ambas cuestiones merecerían
un análisis detallado y minucioso, pero aquí sólo pretendo, en
función de las limitaciones de espacio y de mis propias limitaciones, referir a algunos cuidados que considero debemos tener
cuando articulamos teorías con prácticas en la escuela así como
cuando miramos lo quepasa en el aula a partir de la visión de la
psicología.
Para la primera cuestión, valga decir al menos que las teorías
se construyen desde y hacia las prácticas. Son elaboraciones
abstractas que tratan de describir, explicar y/o predecir lo que
sucede en la realidad. O mejor dicho, en una clase de aspectos
que parecen repetirse en distintas situaciones reales. Si digo desde
y hacia es porquelas teorías no se forjan sólo a partir de los datos,
ni tampoco son elucubraciones alejadas de lo que pretenden describir, explicar o predecir. Respecto de lo primero, porque toda
proposición que una teoría hace sobre la realidad agrega un plus
de información que no proviene exhaustivamente de los datos recogidos, siempre hay algo más, algo que aporta la creatividad del

que formula la teoría.Respecto de lo segundo, porque es obvio
que toda teoría (al menos de las ciencias no especulativas) debe
contrastarse con los datos que se obtienen de la realidad.
También es dable decir que una teoría es un conjunto articulado,
sistemático y coherente de proposiciones científicas, por lo que
las teorías son fruto de largos años de investigación y producción,
por lo general encaradas por...