Psicologia

Folio 19: Psicopedagogia: Entre aprender y enseñar. Sintesis

Politicas educativas y pobreza urbana: Los desafios de la interculturalidad no excluyente.

A partir de los desafios y problematicas afirmamos la relación entre educación pública y pobreza urbana, las cuales son el nucleo clave en el interior de las profundas transformaciones de la vida social contemporanea.
La educación comopolitica social del Estado y como responsabilidad estatal asegura el derecho constitucional de aprender y se relaciona con la pobreza urbana como un modo de señalar la complejidad de estos contextos vinculados a las problematicas de la desigualdad y diversidad sociocultural; como la vida economica, social y cultural. Entre esos procesos socioculturales se focalizan los procesos de construcción deidentidades escolares y particularmente las identidades docentes en los contextos socio-urbanos de pobreza estructural e interculturales.

Las politicas educativas en la cotidianeidad escolar
Las tres claves conceptuales en este contexto son:
1) Politicas educativas: Conjunto de actuaciones que se generan tanto en los ámbitos estatales como de los distintos sujetos implicados ( docentes,cooperadores, padres o grupos etnicos), en una dielectica con las anteriores, pueden reforzarlas, rechazarlas o confrontarlas.
En un sentido mas amplio supone un reconocimiento de estas politicas en otro espacio publico la construccion colectiva de politicas permitiendo identificar y conocer estos procesos generalmente silenciados o reducidos. Ejemplo: las comunidades aborigenes y la lucha de las mismasque desarrollaron para que "los funcionarios no se hagan los sordos"
2) Cotidianeidad escolar: Campo de mediación en el que se configuran los procesos socioeducativos permeados por procesos socio-urbanos y sociopoliticos.
Esta noción no solo supone procesos escolares sino que tambien se dan a distintas escalas y niveles contextuales y por otro lado a distitas dimensiones constitutivas (condiciones y limites sociohistóricos y la construcción de significados sociales).
3) Dimensión sociocultural: Conjunto de relaciones y procesos que co-construyen los sujetos escolares en el entramado de las significaciones sociales y la scondiciones sociohistóricas en que se inscriben. Supone considerar:
a) La co-construcción cotidiana: De las prácticas y relaciones escolares que suponen procesos deinteracción de pluralidad de sujetos ( docentes/niños, docentes/padres, docentes/docentes, etc.)
b) Estos procesos de co-construcción implican procesos de construcción de identidades de los sujetos escolares , docentes y niños escolarizados poniendo en juego los conocimientos y modos de vida. Como resultado de estos procesos podemos diferenciar alteridades donde esos "otros" se expresan endiferentes escalas y modos de interacción.

Los procesos de construcción de identidades docentes y las problemáticas de la desigualdad y diferencia sociocultural:
Los procesos de construcción de las identidades docentes en los contextos escolares se ven penetrados por la pobreza urbana en los que las prácticas docentes se configuran en el interior de las relaciones interculturales ( circulaciónsentidos, códigos, valores, etc.). Estos procesos se focalizan en los contextos marcados por la desigualdad y la diversidad.
A partir de estos contextos se construyen determinadas matrices socioculturales, dentro de estas se mencionan dos campos de construcción de identidades docentes que suponen el quehacer docente:
1) LOS DOCENTES SE CONSTITUYEN Y CONTRUYEN LA DIFERENCIA: Toman ese mundo de los niñosy sus contextos familiares y a traves de la práctica o el quehacer docente trata de transformar esos conceptos abstractos en realidades concretas por eso se plantea como reificaciones de lo diferente.
Otra modalidad de reificación se expresa en el mundo extraescolar: niños diferentes social y etnicamente; aqui la practica docente se neutraliza y se inhibe frente a la necesidad de respetar,...