Psicologia

PROBLEMÁTICA DEL APRENDIZAJE
DE NOCIONES TEMPORALES EN LA
EDUCACION BÁSICA
David Ortega *

RESUMEN

Se expone el producto de una revisión bibliográfica actualizada, nacional e internacional, sobre las dificultades con las que tropiezan los niños en el aprendizaje de la
Historia, derivadas del presentismo infantil, la orientación
temporal inadecuada y los inconvenientes para registrar,elaborar y ordenar relaciones temporales. Se concluye
sugiriendo algunas salidas a la problemática planteada.
Palabras Claves : Aprendizaje, Historia, Enseñanza,
Alumno, Docente.
Generalmente, los docentes de Educación Básica
quedan desconcertados al percibir que el rendimiento de
sus alumnos en el área de Ciencias Sociales es bajo, y
que en muchos casos está por debajo de Matemática y___________________
* Profesor Centro de Investigaciones Históricas "Mario Briceño
Iragorry". UPEL - IPC.
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Lengua. En la asignatura Historia de Venezuela el resultado es patético, más aún si se evidencia que los
alumnos tienen serias dificultades para desarrollar nociones
temporales inherentes a la comprensión de los
acontecimientos históricos.
Aparentemente, el aprendizaje de la Historiaes de
fácil acceso; al menos en la opinión de muchos adultos
cuando no encuentran explicación al fracaso de los
estudiantes, por creer que es suficiente memorizar algunas
fechas, personajes y lugares para tener éxito. El adulto, al
referirse al niño que tiene bajo rendimiento en Historia,
suele decir que no entiende por qué no le gusta la
asignatura, si es tan fascinante y necesaria para la“conciencia nacional”. Esta y otras apreciaciones similares
son dadas desde la perspectiva del adulto, quien no intenta
ponerse en el lugar del niño.
Durante la primera etapa de Educación Básica, a los
alumnos se les ha exigido, de acuerdo con los programas
oficiales de la asignatura Historia de Venezuela, vigentes
hasta julio de 1997, aprender toda la Historia Patria en
forma cronológicay lineal comenzando por el pasado
remoto indígena; pasando por la Colonia, la Guerra de
Independencia, la Venezuela republicana agropecuaria y
culminando con la Venezuela minero-exportadora actual.
El alumno tiene que valerse de su capacidad memorística
individual para registrar este caudal inmenso de contenidos, épocas y períodos históricos, y de fechas puntuales.
Se pretende que con lasimple repetición de contenidos, que aumenta su extensión y profundidad en la medida que se avanza en escolaridad, supuestamente se garantiza el conocimiento histórico (tesis conocida como crecimiento en espiral), antes de que el niño abandone el sistema escolar.
Este argumento es realmente inconsistente. Si debe
ofrecérsele a los candidatos seguros a la deserción
escolar un conocimiento completode la historia
nacional, debería también pensarse en enseñarles
de una vez en esos tres primeros años todo lo demás,
que incluiría matemática avanzada, física, química,
gramática, literatura venezolana, historia universal y
muchas otras cosas que se quedarían por fuera. Por
supuesto, lo anterior es una gruesa exageración, pues
sería imposible para un niño aprender semejante
cantidad deconocimientos. (Franceschi, 1985).
Estos programas fueron elaborados en 1985
siguiendo las recomendaciones del informe presentado por
la Comisión Presidencial presidida por el Dr. Arturo Uslar
Pietri, para estudiar la crisis educativa del país. Dicho
informe recomendaba la eliminación del área curricular
Pensamiento, Acción Social e Identidad Nacional (PASIN),
y en su lugar adoptar ladenominación de Estudios Sociales, en la que se incluye la Historia de Venezuela como asignatura en todos los grados de Educación Básica y en Media Diversificada y Profesional.
PASIN formaba parte de un diseño curricular de la
Educación Básica que se venía ensayando en el país luego
de la promulgación de la nueva Ley Orgánica de Educación
(mayo 1980). Junto con las demás áreas y la estrategia...