psicologia

MARCO TEORICO…
DIAGNOSTICO EDUCACIONAL
ENFOQUES METÓDICOS
Si se parte de un concepto paradigmático y que el modelo es una concreción representativa o interpretativa de un la realidad, cabe entender que el enfoque metódico es una perspectiva para dirigir la acción, desde unos supuestos previos de intervención que pueden variar según el punto de focalización, de forma que se perciba o aclarelas características de un fenómeno. Por tanto, los enfoques teóricos de algo pueden variar, según las teorías predominantes y los supuestos propuestos de representación o de intervención.
Algunos enfrentamientos se localizan entre las diferentes focalizaciones metódicas que inciden en el diagnóstico psicopedagógico, cual si fueran clásicas antinomias. Fernández Ballesteros (1931), comenta queestas alternativas se centren entre:
Ideográfico-nomotético,
explicación-comprensión,
cualitativo-cuantitativo,
especificidad-generalidad.
En general son enfoques tal vez radicales, ya que, constantemente la actuación diagnóstica se debate entre un polo y otro. En ocasiones anteriores (1988, 1991) hemos comentado algunas de estas propuestas, tanto al analizar sincrónicamente odiacrónicamente el concepto de diagnóstico pedagógico. Pero estas situaciones tienden a concretarse en la actualidad en diferentes modelos explicativos que explicitan más adecuadamente el quehacer operativo y científico del Diagnóstico en Educación.
Pawlik (1979), plantea la alternativa entre estrategia selectiva y estrategia modificativa, que se refiere al enfrentamiento situacioncita - intervencionista en laacción diagnóstica, lo cual nos lleva a considerar la evaluación como incluida en el diagnóstico. Kaminski (1979) señala la alternativa entre diagnóstico centrado en la cualidad y diagnóstico de la conducta, entendiendo que el primero es tradicional y estático y el segundo incluye un estudio del desarrollo de la conducta, por lo que es más dinámico e intervencionista.
Cabría señalar que elDiagnóstico en Educación realiza su acción bien ideográficamente, bien homotéticamente, centrándose en la cualidad, y que tiende a describir, o explicar, hechos educativos mediante la precisión cuantitativa o la interpretación clínica y etnográfica. Es una postura ecléctica, mixta, que se constata por las realizaciones prácticas del diagnóstico y por su tendencia a investigar los hechos educativos,aunque insuficientes para explicar la totalidad del sentido diagnóstico.
La problemática fundamentalmente del método en el diagnóstico se plantea con el estudio de tres alternativas que, comentamos concisamente y que cabe centrar en las siguientes:
Método clínico-método estadístico.
Método tradicional diagnóstico-método de evaluación o de "assessment".
Método tradicional de"assessment"-"assessment authentic"
Respecto a la primera alternativa, ya hemos referido que es una constante que se mantiene durante el desarrollo histórico del diagnóstico pedagógico. Concretamente, al referirnos a la relación predicción-diagnóstico, en estudios aportados por Meehl (19 ), las comparaciones realizadas entre ambos tipos de predicciones, clínica o estadística, se comprobaba la superioridadpredictiva del segundo método sobre el primero. Pero, hay que considerar que tanto un modelo como otro resumen una serie de estrategias metódicas utilizadas en el proceso diagnóstico, y que se puede I utilizar uno y otro desde la formulación de hipótesis diagnósticas. Incluso los datos enfoque básico consiste que en el método clínico
• Se prefieren estímulos o situaciones poco estructuradas;
• Setiende a la entrevista como técnica diagnóstica;
• La información se hace con escasas estructuraciones evaluadoras, con predominio de las valorativas, en donde jugará un importante papel la experiencia e intuición del experto
• El informe, bien descriptivo, bien explicativo, es abierto y poco estructurado, en función de unos criterios también abiertos.
Sin embargo, en el modelo estadístico...