Psicologia
Páginas: 38 (9383 palabras)
Publicado: 8 de septiembre de 2010
REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2004, Vol. 2, No. 1 http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Maureira.pdf
EL LIDERAZGO FACTOR DE EFICACIA ESCOLAR, HACIA UN MODELO CAUSAL
Oscar Maureira
El interés por abordar la temática del liderazgo en los centros docentes y la eficacia escolar, tiene desde nuestro punto de vista diferentesmotivos. En primer lugar, la experiencia pedagógica acumulada por el autor al trabajar en funciones docentes durante más de quince años en distintos niveles de la organización educativa, tanto en el ámbito escolar como en el universitario, ha contribuido a un conocimiento no superficial del modo de organizar y dirigir de los directivos escolares tanto en departamentos como en centros en general,observando diferencias sustantivas en el modo en que se promueve una cultura de la superación, la innovación, el desarrollo y el entusiasmo en algunos casos, mientras que en otros, el mantenimiento, el anquilosamiento y la permanente autojustificación sobre lo permeable que es la organización educativa, los que actúan como factores que poco pueden aportar en los centros al incremento de la calidadeducativa. Todo esto evidencia, a nuestro modo de ver, una problemática que no es periférica, sino más bien de máxima relevancia en tanto y en cuanto condiciona la gran mayoría de los productos que aporta una unidad educativa (departamento, centro, clase). El estudio del liderazgo en las organizaciones nos aporta un sinnúmero de enfoques y reflexiones en torno a este fenómeno, haciéndose notarcomo un tema ampliamente estudiado, pero, según algunos autores, el peor comprendido. Parece claro la complejidad del tema a nivel de la organización en general, máxime sí todavía se dirige hacia la organización escolar, en donde el énfasis del trabajo se fundamenta esencialmente en la interacción de distintos agentes educativos (alumnoprofesor, profesor-director, director-alumno, etc.). En el casode la organización escolar, el conocimiento teórico aportado por más de treinta años de investigación educativa en torno a la eficacia escolar por un lado, como la mejora por otro, nos conectan claramente con una de las variables de proceso de mayor respaldo en la contribución a la explicación de diferentes productos educativos (logros académicos, prestigio, innovación, etc.) a nivel de centrosdocentes como es el liderazgo activo de la dirección escolar. El cúmulo de investigaciones mayoritariamente en torno al liderazgo, proviene del ámbito anglosajón, con lo cual el factor cultural modera y condiciona la generalización de resultados obtenidos en otros contextos. Generar matizaciones en torno al liderazgo en centros docentes de nuestro contexto es otro elemento motivador. Otro aspectoque también hemos considerado relevante y novedoso en el planteamiento de nuestro estudio, es el asociar liderazgo con algunas variables que han sido identificadas como necesarias y vitales a nivel de funcionamiento del centro, como son la colaboración y la satisfacción pedagógica de los docentes, puesto que nos parece que todo esfuerzo personal, aunque valioso, resulta insignificante si no hayun verdadero esfuerzo y un trabajo colectivo enriquecedor y satisfactorio,
Oscar Maureira
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Maureira.pdf
aspectos que interrelacionados debieran contribuir a una mejora de la eficacia de los centros. Las dificultades propias que implican la relación entre estas complejas variables y su medición, nos han llevado a emplear técnicas de análisis másavanzadas, ya que no se trata de simples correlaciones ni de meras descripciones valorativas, como hemos observado frecuentemente en algunos estudios. Las variables incluidas en nuestro estudio son de naturaleza latente, por tanto el camino para abordar su interrelación, nos conduce a la aplicación de sistemas de ecuaciones estructurales, para así intentar la validación empírica de nuestras...
EL LIDERAZGO FACTOR DE EFICACIA ESCOLAR, HACIA UN MODELO CAUSAL
Oscar Maureira
El interés por abordar la temática del liderazgo en los centros docentes y la eficacia escolar, tiene desde nuestro punto de vista diferentesmotivos. En primer lugar, la experiencia pedagógica acumulada por el autor al trabajar en funciones docentes durante más de quince años en distintos niveles de la organización educativa, tanto en el ámbito escolar como en el universitario, ha contribuido a un conocimiento no superficial del modo de organizar y dirigir de los directivos escolares tanto en departamentos como en centros en general,observando diferencias sustantivas en el modo en que se promueve una cultura de la superación, la innovación, el desarrollo y el entusiasmo en algunos casos, mientras que en otros, el mantenimiento, el anquilosamiento y la permanente autojustificación sobre lo permeable que es la organización educativa, los que actúan como factores que poco pueden aportar en los centros al incremento de la calidadeducativa. Todo esto evidencia, a nuestro modo de ver, una problemática que no es periférica, sino más bien de máxima relevancia en tanto y en cuanto condiciona la gran mayoría de los productos que aporta una unidad educativa (departamento, centro, clase). El estudio del liderazgo en las organizaciones nos aporta un sinnúmero de enfoques y reflexiones en torno a este fenómeno, haciéndose notarcomo un tema ampliamente estudiado, pero, según algunos autores, el peor comprendido. Parece claro la complejidad del tema a nivel de la organización en general, máxime sí todavía se dirige hacia la organización escolar, en donde el énfasis del trabajo se fundamenta esencialmente en la interacción de distintos agentes educativos (alumnoprofesor, profesor-director, director-alumno, etc.). En el casode la organización escolar, el conocimiento teórico aportado por más de treinta años de investigación educativa en torno a la eficacia escolar por un lado, como la mejora por otro, nos conectan claramente con una de las variables de proceso de mayor respaldo en la contribución a la explicación de diferentes productos educativos (logros académicos, prestigio, innovación, etc.) a nivel de centrosdocentes como es el liderazgo activo de la dirección escolar. El cúmulo de investigaciones mayoritariamente en torno al liderazgo, proviene del ámbito anglosajón, con lo cual el factor cultural modera y condiciona la generalización de resultados obtenidos en otros contextos. Generar matizaciones en torno al liderazgo en centros docentes de nuestro contexto es otro elemento motivador. Otro aspectoque también hemos considerado relevante y novedoso en el planteamiento de nuestro estudio, es el asociar liderazgo con algunas variables que han sido identificadas como necesarias y vitales a nivel de funcionamiento del centro, como son la colaboración y la satisfacción pedagógica de los docentes, puesto que nos parece que todo esfuerzo personal, aunque valioso, resulta insignificante si no hayun verdadero esfuerzo y un trabajo colectivo enriquecedor y satisfactorio,
Oscar Maureira
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Maureira.pdf
aspectos que interrelacionados debieran contribuir a una mejora de la eficacia de los centros. Las dificultades propias que implican la relación entre estas complejas variables y su medición, nos han llevado a emplear técnicas de análisis másavanzadas, ya que no se trata de simples correlaciones ni de meras descripciones valorativas, como hemos observado frecuentemente en algunos estudios. Las variables incluidas en nuestro estudio son de naturaleza latente, por tanto el camino para abordar su interrelación, nos conduce a la aplicación de sistemas de ecuaciones estructurales, para así intentar la validación empírica de nuestras...
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