Psicologia

CEREBRO Y ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR: LAS BASES
NEUROFISIOLOGICAS DE LA EDUCACION INFANTIL
Dr. Franklin Martínez Mendoza. Cuba
UNA INTRODUCCIÓN NECESARIA
El desarrollo del niño depende de múltiples condiciones, y esclarecer las
mismas constituye una tarea fundamental de muchas ciencias; la
psicología, la fisiología, la pedagogía, entre otras. Dentro de esta
formación del niño, el establecer lasregularidades de su desarrollo
psíquico, no apuntado a una simple descripción de sus logros y
características, sino a establecer sus causas y factores condicionantes, y
el porqué se da el tránsito de una etapa a otra del desarrollo, es lo que
verdaderamente ha de constituir lo más importante de su estudio.
Dentro de este desarrollo psíquico, la determinación de lo que puede
atribuirse a lasestructuras y funciones biológicas que están dadas
genéticamente, y lo que corresponde a las condiciones de vida y
educación, significa el eje central de cualquier concepción al respecto.
Y, consecuentemente, de lo que pueda hacerse para posibilitar el
máximo desarrollo de todas las potencialidades psíquicas del individuo.
Numerosas experiencias se han dirigido a tratar de definir cual de estosaspectos, lo biológico o lo social es lo principal, o determinante, para el
desarrollo. En otras, los hechos de la realidad se han interpretado para
sedimentar y consolidar una u otra posición, y esto ha conducido al
establecimiento de posiciones teóricas a veces irreconciliables. En este
sentido, investigaciones como la de la psicóloga rusa Ladiguina.Kots,
quien crió un bebe chimpancé en las propiascondiciones de vida y
educación en las que crió a su propio hijo durante los tres primeros años
de vida, o los hallazgos del psicólogo indio Rid Singh, quien en las
primeras décadas del siglo veinte diera a conocer el caso de las niñaslobas Kamala y Amala, posteriormente confirmado por un caso similar
tan cercano como 1986, en que el mundo conoció de la muerte de
Ramu, preadolescente también sometidoa semejantes salvajes
condiciones, han permitido establecer dos conclusiones fundamentales:
Sin la existencia de un cerebro humano no es posible el surgimiento de
cualidades psíquicas humanas.
El cerebro humano por sí mismo no determina el surgimiento de las
cualidades psíquicas humanas.
Es decir, el psiquismo humano no surge sin condiciones humanas de
vida. La realidad es que las principalestendencias existentes en la
actualidad respecto a las concepciones del desarrollo psíquico,

coinciden y apuntan en su conjunto a la consideración de que en el
desarrollo psíquico humano, juegan un papel importante tanto las
estructuras internas, constitucionales, biológico-funcionales, como las
condiciones externas, sociales, culturales y educativas. La divergencia
estriba entonces en la valoraciónde cuáles de estas condiciones son las
determinantes, y esto agrupa a los científicos en dos grandes campos;
los que consideran a los factores internos como los fundamentales, y a
los que, en oposición, señalan a los factores externos como los
determinantes, en última instancia, del desarrollo psíquico del ser
humano.
Históricamente muchos teóricos de la ciencia psicológica han tratado
defundamentar una u otra posición, que han ido desde posturas
extremas, polarizando bien lo interno, como es el caso de la teoría de
los instintos de McDougall, el psicoanalista de Freud o el
maduracionismo de Gessell, bien polarizando lo externo, léase el
sociologismo de Durkheim o el conductismo de Watson y Skiner. Otros
han asumido una postura más contemporizadora estableciendo la
doble consideración dela herencia y el medio, de lo hereditario y lo
adquirido, y que han dado origen a numerosos enfoques que pueden
resumirse en tres grandes vertientes:
La teoría de la convergencia de Sterm
La concepción de la adaptación de Piaget
El enfoque histórico-cultural de Vigotski
Que coincidiendo en la aceptación de ambos factores, difieren, sin
embargo, en cual consideran el determinante.
No es objetivo...