Psicologia

Contextos afectivos y cognitivos en los procesos de aprendizaje
Gabriel RESTREPO Instituto de Estudios en Comunicación y Cultura Universidad Nacional de Colombia
Recibido: Junio 2008 Aceptado: Septiembre 2008 Resumen Partiendo de la teoría de la acción social como performance y de una interpretación de los dilemas de la dirección de la evolución en el mundo actual (transformar energía eninformación y control, o transformar energía en sabiduría), se exploran los nexos entre contextos afectivos y cognitivos que subyacen a los paradigmas contemporáneos de aprendizaje por competencias en la escena escolar. La producción escolar de afecto aparece como fundamental para liberar a la pedagogía de algunos atavismos: para ello se esbozan caminos que tomen en cuenta al sujeto en sus contextosafectivos guiados por una idea compleja de sabiduría consonante con el ideal de una educación integral. Se mencionan investigaciones empíricas en curso sobre el tema. Palabras clave: Acción social como puesta en escena. La escena escolar. Aprendizaje y contextos. Contextos afectivos y contextos cognitivos. Afecto, conocimiento, reconocimiento y sabiduría. Pedagogía, psicagogía y mistagogía.Evaluación integral de la educación. Abstract Thorough a theory of social action as performance and an interpretation of crucial dilemmas of evolution´s paths in the present world (energy´s transformation in information and control or energy´s transformation in wisdom), the author explores the relations between the affective and cognitive contexts which are in the root of learning through competences in theschool´s scene. The social production of affect in education is needed to go far ahead of some pedagogical traditions, with inherited bias: therefore, the author suggest new approaches that take into full account the subject and his affective context. Some empirical research is being made to support this view. Key words: Social action as performance. The school´s scene. Learning´s contexts.Affective and cognitive contexts. Affect, knowledge, recognition and wisdom. Pedagogy, psychagogy, mystagogy. Integral evaluation of education

Una teoría de la educación debe apoyarse en una teoría social compleja para responder al ideal de formación integral abierta a procesos sociales que potencian hoy la educación no formal e informal (Serres, 1994) y ponen en cuestión a la misma educaciónformal. La teoría de la acción como puesta en escena, de relevancia para rehacer el papel estratégico de la educación formal, emerge de precedentes en la etnomeRevista Complutense de Educación Vol. 20 Núm. 1 (2009) 195-204

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ISSN: 1130-2496

Gabriel Restrepo

Contextos afectivos y cognitivos en los procesos de aprendizaje

todología (Goffman, 1988), la teoría de sistemas (Parsons, 1971a,1978b), teorías antropológicas (Turner, 1974), nuevos paradigmas teóricos más afines con las artes y en particular con el teatro (Alexander, 2005) y ha sido usada de modo creativo en la antropología de la educación (McLaren, 1995). Partiendo de estos referentes se viene diseñando el enfoque de una teoría “tramática” de la sociedad y de la educación como puesta en escena (Restrepo, 2003a, 2003b,2006c, 2008b). El neologismo se valida por la relación entre drama y dramático y alude a las múltiples mediaciones necesarias para que la escuela conecte saberes: educación familiar, educación formal, no formal e informal; contextos afectivos y cognitivos; escritura, imagen, sonido y tecnologías de la información; poder, saber y sabiduría; afecto, conocimiento, reconocimiento y sabiduría; enseñanzay aprendizaje; modos pedagógicos, psicagógicos y mistagógicos de enseñar y aprender. La acción social es pensada como puesta en escena de códigos culturales que obran como libretos: significaciones científicas, tecnológicas y técnicas; significaciones estéticas y expresivas; significaciones integradoras: ética, moral, derecho, ideología, imaginarios y códigos de costumbres; significaciones...