psicologia

Orientaciones para la
Enseñanza de la
Psicología en la
Escuela Secundaria
2011-2012

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

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ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA

Índice
INTRODUCCIÓN

3

1. LA PROPUESTA. MARCO TEÓRICO-REFERENCIAL

3

1.1. Un tejido hecho de lazos ydecisiones

3

1.2. Anticipaciones y propuestas

4

1.3. Estrategias de enseñanza y de evaluación

11

1.3.1. Estrategias de enseñanza basadas en la transmisión de
cuerpos organizados de conocimientos y prácticas

13

1.3.2. Estrategias organizadas en torno a formas indirectas
de intervención del profesor

17



Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

18



Estudio de casos

21

1.3.3. Lazos conlas propuestas de enseñanza y de aprendizaje:
la evaluación

26

2. LAS PALABRAS DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS

27

3. RECURSOS Y PROPUESTAS PARA EL AULA

32

Bibliografía

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INTRODUCCIÓN
El presente documento de desarrollo curricular ha sido elaborado en el marco
de los encuentros de capacitación destinados a docentes de Psicología de la
escuela secundaria de la provincia de Córdoba,organizados por la
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa para
acompañar los procesos de implementación de los Diseños Curriculares de la
Jurisdicción.

El texto constituye una invitación al diálogo, a la construcción colectiva de los
modos en que, como docentes, abordamos lo que acontece en las instituciones
educativas, con particular referencia a las prácticas de enseñanzay de
evaluación en el espacio curricular Psicología. El documento está organizado
en dos partes, en las que se plasma la concepción que sostuvo los espacios de
encuentro con docentes como espacios colaborativos de aprendizaje. Así, en la
primera parte se desarrollan algunos lineamientos teóricos abordados en los
encuentros y en la segunda, se presentan algunas de las propuestas de los
profesores,con quienes hemos tenido la oportunidad de reflexionar e
intercambiar experiencias y a quienes agradecemos sus interesantes y
enriquecedores aportes1.

1. LA PROPUESTA. MARCO TEÓRICO-REFERENCIAL
1.1. Un tejido hecho de lazos y decisiones
Los profesores, sujetos inmersos en un mundo de lenguaje, empleamos
términos que portan diversos sentidos. Polisemia que habilita una limitación
aparente, puestoque al mismo tiempo que limita, instituye oportunidades para
el intercambio, el debate y el encuentro con los otros. Desde ese marco,
procuraremos abordar el currículum, la enseñanza y la evaluación, tópicos que
han sido trabajados desde diversas miradas y enfoques aunque, en muchos
1

Agradecemos a todos los que han participado en los encuentros sus valiosos aportes. En este
documento sólo hemospodido incorporar algunos, por lo que esperamos que constituya el
primero de una serie.

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casos, sin dar cuenta de los marcos epistemológicos que los sostienen, lo que
opera invisibilizando las creencias, tradiciones y supuestos que atraviesan esas
propuestas y prácticas. Por el contrario, se trata de distanciarnos de estos
enfoques para acercarnos a miradas que procuren abrir el debate acercade
cómo nos dirigimos a los adolescentes y jóvenes. Se trata de cuestionar lo que
circula como sentido común instalado sobre los modos en que nos acercamos
a ese grupo etario, para preguntarnos si tratamos de conocerlos, escucharlos,
para conocer qué creen, qué argumentos tienen para decir lo que dicen o si, en
cambio, sólo lo hacemos para confirmar aquello que ya habíamos presupuesto,
lo quehabíamos pre-supuesto.

1.2. Anticipaciones y propuestas
Los profesores abordamos los hechos desde una perspectiva que es fruto de
los aportes que provienen de nuestra formación, de nuestra experiencia, de la
relación con los otros y del contexto socio- histórico. Tendemos a reducir lo
desconocido a lo conocido, transformando lo histórico y construido en algo
natural y a-histórico pero “sólo se...