Psicología Educativa
Páginas: 26 (6296 palabras)
Publicado: 25 de septiembre de 2012
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
TRABAJO PRÁCTICO N° 1 “PSICOLOGÍA EDUCATIVA”
2) Elabore un resumen de cada uno de los capítulos del libro “El aprendizaje: un encuentro de sentidos” de Silvia Schlemenson.
Al encuentro de sentidos.
Toda situación de aprendizaje supone la existencia de unimpulso para concretarla, guiado por una diversidad de sentidos que la orientan, que la ponen en marcha, tanto progresiva como restrictivamente.
Aprender es un complejo proceso de transformación e incorporación de novedades, por el que cada sujeto se apropia de objetos y conocimientos que lo retraten o enriquecen psíquicamente de acuerdo con el sentido que los mismos le convocan.
Así el procesode aprendizaje seria asimilable a una suerte de movimiento libidinal, por el cual el sujeto se relaciona en forma preferencial con algunos objetos, con los que construye su realidad y amplía el campo de sus conocimientos.
La disponibilidad psíquica revela la existencia de un deseo que activa y dinamiza los procesos de construcción y apropiación de conocimientos.
La disposición para elaprendizaje tiene una relación mayor con la vigencia de un deseo, que con el potencial intelectual para concretizarlo.
La forma de pensar y procesar los conocimientos tiene relación con las características personales del sujeto que aprende, quien a través de ellas sse intenta reencontrar con situaciones que le producen placer y evitar aquellas que le producen sufrimiento.
El deseo de apropiación orechazo de determinados aprendizajes se produce por la elección inconsciente de aquellos objetos que generan atracción o evitación por las significaciones históricas que movilizan.
Apropiarse de novedades e interesarse por la realidad reedita aspectos básicos de las marcas que la historia de las relaciones pasadas dejan en el sujeto.
La teoría psicoanalista ofrece una interpretación posiblepara comprender la potencialidad constructiva o evitación restrictiva de determinadas áreas de la realidad.
Para dicha teoría, las experiencias que fundan las distintas formas de aprendizaje comienzan en el momento mismo de nacimiento, oportunidad en que las figuras parentales imprimen particularidades de relación que el niño intentara reeditar con los objetos que interactúa.
La madre únicarepresentante de la realidad en el momento del nacimiento del niño, al asistirlo en las necesidades produce una impronta libidinal y de sentido, que este busca inconscientemente reencontrar en su relación con los objetos cuando su realidad originaria se modifica.
Las relaciones tempranas adquirirían una jerarquía constituyente de la diversidad y la riqueza psíquica potencial.
El tipo derelaciones primarias determina la calidad de relación que el niño establece con la realidad en la que se inserta.
El sentido con el que se leen y se integran los acontecimientos pasados resulta una de las claves para dar cuenta de la significación que presentan los comportamientos cognitivos actuales.
La construcción del conocimiento se produce entonces en forma inarmónica y continua. El niñoparcializa sus aprendizajes de acuerdo con el plus de placer que obtiene cuando los objetos que elige convocan aspectos sobresalientes de su pasado.
Las diferencias individuales para la construcción del conocimiento se deben a un modo particular de seleccionar áreas de la realidad por predominio de aspectos históricos que las transforman en atrayentes.
Se puede entonces reconocer en el sujetoaspectos activos que lo relacionan tendenciosamente con algunos objetos de la realidad, evitando otros. Este proceso de parcialización de determinados objetos es lo que se conoce con el nombre de “acto de investimiento”.
El acto de investimiento, representado desde el comportamiento manifiesto a través del interés y/o habilidad que el sujeto tiene para operar con determinados objetos y no...
TRABAJO PRÁCTICO N° 1 “PSICOLOGÍA EDUCATIVA”
2) Elabore un resumen de cada uno de los capítulos del libro “El aprendizaje: un encuentro de sentidos” de Silvia Schlemenson.
Al encuentro de sentidos.
Toda situación de aprendizaje supone la existencia de unimpulso para concretarla, guiado por una diversidad de sentidos que la orientan, que la ponen en marcha, tanto progresiva como restrictivamente.
Aprender es un complejo proceso de transformación e incorporación de novedades, por el que cada sujeto se apropia de objetos y conocimientos que lo retraten o enriquecen psíquicamente de acuerdo con el sentido que los mismos le convocan.
Así el procesode aprendizaje seria asimilable a una suerte de movimiento libidinal, por el cual el sujeto se relaciona en forma preferencial con algunos objetos, con los que construye su realidad y amplía el campo de sus conocimientos.
La disponibilidad psíquica revela la existencia de un deseo que activa y dinamiza los procesos de construcción y apropiación de conocimientos.
La disposición para elaprendizaje tiene una relación mayor con la vigencia de un deseo, que con el potencial intelectual para concretizarlo.
La forma de pensar y procesar los conocimientos tiene relación con las características personales del sujeto que aprende, quien a través de ellas sse intenta reencontrar con situaciones que le producen placer y evitar aquellas que le producen sufrimiento.
El deseo de apropiación orechazo de determinados aprendizajes se produce por la elección inconsciente de aquellos objetos que generan atracción o evitación por las significaciones históricas que movilizan.
Apropiarse de novedades e interesarse por la realidad reedita aspectos básicos de las marcas que la historia de las relaciones pasadas dejan en el sujeto.
La teoría psicoanalista ofrece una interpretación posiblepara comprender la potencialidad constructiva o evitación restrictiva de determinadas áreas de la realidad.
Para dicha teoría, las experiencias que fundan las distintas formas de aprendizaje comienzan en el momento mismo de nacimiento, oportunidad en que las figuras parentales imprimen particularidades de relación que el niño intentara reeditar con los objetos que interactúa.
La madre únicarepresentante de la realidad en el momento del nacimiento del niño, al asistirlo en las necesidades produce una impronta libidinal y de sentido, que este busca inconscientemente reencontrar en su relación con los objetos cuando su realidad originaria se modifica.
Las relaciones tempranas adquirirían una jerarquía constituyente de la diversidad y la riqueza psíquica potencial.
El tipo derelaciones primarias determina la calidad de relación que el niño establece con la realidad en la que se inserta.
El sentido con el que se leen y se integran los acontecimientos pasados resulta una de las claves para dar cuenta de la significación que presentan los comportamientos cognitivos actuales.
La construcción del conocimiento se produce entonces en forma inarmónica y continua. El niñoparcializa sus aprendizajes de acuerdo con el plus de placer que obtiene cuando los objetos que elige convocan aspectos sobresalientes de su pasado.
Las diferencias individuales para la construcción del conocimiento se deben a un modo particular de seleccionar áreas de la realidad por predominio de aspectos históricos que las transforman en atrayentes.
Se puede entonces reconocer en el sujetoaspectos activos que lo relacionan tendenciosamente con algunos objetos de la realidad, evitando otros. Este proceso de parcialización de determinados objetos es lo que se conoce con el nombre de “acto de investimiento”.
El acto de investimiento, representado desde el comportamiento manifiesto a través del interés y/o habilidad que el sujeto tiene para operar con determinados objetos y no...
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