Psicología

Cesar Coll: Desarrollo psicológico y educación.
Ausubel, Novak y Hanesian. Psicología educativa, un punto de vista cognitivo. Función y alcance de la psicología educativa.
Graciela Frigerio, Gabriela Diker. Educar ese acto político.

Las relaciones entre psicología y educación

Desde mucho antes de la aparición de la psicología científica, el conocimiento psicológico ha jugado un papeldestacado en la elaboración de propuestas pedagógicas y en la configuración de la teoría educativa , recordemos a título de ejemplo , que Herbart (1776-1841), uno de los pensadores más influyentes en el pensamiento pedagógico del siglo XIX , afirmaba ya que la filosofía moral debe indicar a la pedagogía los objetivos a alcanzar, mientras que la psicología debe procurar los medios apropiados paraello. Con los primeros balbuceos de la psicología científica en las postrimerías del siglo XIX, estas expectativas se incrementan de forma considerable.
Se cree firmemente que el desarrollo de esta prometedora ciencia proporcionara a la teoría de la educación un impulso definitivo para abordar y solucionar los problemas más acuciantes. Así Thorndike uno de los primeros psicólogos que ponen lasbases de la Psicología de la educación insiste en la necesidad de fundamentar las propuestas educativas sobre los resultados de la investigación psicológica de naturaleza experimental. En el editorial del primer número del Journal of Educational Psycology, que se publica en 1910 en los Estados Unidos de América, se subraya la necesidad de un nuevo profesional que debe actuar de intermediarioentre la ciencia de la psicología y el arte de la enseñanza. En Suiza y más concretamente en Ginebra, Claparede funda la revista Archives de Psychologie, pone en marcha un seminario de Psichologie Pedagogique para iniciar a los profesores en los métodos de la psicología experimental y de la psicología del niño, crea el Instituto de Investigación Psicológica y Educativa Jean Jacques Rousseau y semuestra convencido de que la psicología debe desempeñar un papel de primer orden en la elaboración de una pedagogía científica.
Las expectativas depositadas en la psicología desde el campo de la educación se nutren de los progresos realizados durante las tres primeras épocas del siglo XX en tres áreas: las investigaciones experimentales del aprendizaje, el estudio y las medidas de las diferenciasindividuales y la psicología del niño. Esta situación se refuerza ya que en las décadas siguientes la Psicología de la educación aparece, en las palabras de Wall (1979), como la reina de las Ciencias de la Educación. Hacia 1940, se tiene el convencimiento de que la psicología de la educación va a ayudar que la pedagogía alcance definitivamente un estatuto científico.
Cuando se inicia la década delos 50, el panorama que presenta la Psicología de la educación es extraordinariamente complejo. Al ser considerada la Ciencia de la educación por excelencia, se ve abocada a ocuparse de todos los problemas del fenómeno educativo, pero, paralelamente a esta extensión de los contenidos y de los problemas estudiados sus límites se van desdibujando y se hace cada vez más difícil precisar su objeto deestudio.
En el transcurso de los años cincuenta se producen una serie de hechos que serán decisivos para el rumbo futuro de las relaciones entre psicología y la educación. Se empieza a dudar de la aplicabilidad educativa de las grandes teorías comprensivas del aprendizaje elaboradas durante la primera mitad del siglo. Asimismo, se agudiza la polémica iniciada en los años veinte por Thorndike yJudd sobre la escasa pertinencia educativa de la investigación psicológica y de las elaboraciones teóricas resultantes. Por último, hacia mediados de la década de los cincuenta emergen una serie de disciplinas que van a cuestionar el protagonismo de la Ciencia de la educación. Estas disciplinas-principalmente la Sociología de la educación, la Economía de la educación y la Planificación...