Psiconlingüística

Presentación.

El presente trabajo tiene como propósito entender los principios psicolingüísticos que intervienen en el tratamiento de un niño con problemas de aprendizaje en el proceso de lecto-escritura y, junto con ellos, definir algunos de los métodos que diversos autores proponen -como es el caso de Myklebust, McGinnis y Fernald- para corregir estos problemas.

Así mismo, sepretende reconocer que no existe un método universal para el tratamiento de niños con problemas de aprendizaje puesto que, como podremos ver en los siguientes párrafos, existen enfoques para ver estos procesos que son dañados de algún modo.

Cuando hay alguna deficiencia en el aprendizaje, dentro de cada enfoque también hay muchas maneras para tratarla que se pueden adaptar de acuerdo a lasnecesidades del alumno (o paciente) y se pueden modificar según el diagnóstico que se haya dado.

Los principios psicolingüísticos intentan descubrir cómo comprendemos y producimos el lenguaje; en otras palabras, están interesados en los procesos implicados en el uso del lenguaje (Brown, 1981).De acuerdo con ésta definición provisional, dos serían las tareas fundamentales que caerían dentro del ámbitode la psicolingüística; la comprensión y la producción del lenguaje. Ahora bien, como éste puede aparecer tanto en forma hablada como escrita estas dos tareas pueden, al menos en teoría, convertirse en cuatro si las operaciones que hay que realizar en un caso no son exactamente las mismas que en el otro.

A nivel de comprensión, el lector u oyente ha de ser capaz de llegar al significadoque el escritor o hablante está transmitiendo, si bien los datos de los que parte son diferentes: ondas acústicas en el segundo y grafismos en el primero. En ambos casos, no obstante, es necesario identificar tales estímulos y reconocerlos como pertenecientes a un idioma determinado mediante la puesta en marcha de ciertos análisis perceptivos que, aparte de la diferente modalidad sensorial, parecenormal suponer que deben diferir además porque el lenguaje hablado posee ciertas propiedades que no diferencian del escrito

Pero, lógicamente no basta con identificar un determinado sonido o grafismo como perteneciente a un idioma. Hay que conocer su significado. No puede darse una comprensión total de una oración si falla la información semántica de una o más palabras.

Aunsuponiendo un conocimiento total del significado de todos y cada uno de los elementos componentes de una oración, no por ello se garantiza, sin más, la comprensión de la oración entera. El significado de una oración (del todo) es más que la suma de los significados de las partes. El oyente o lector se tiene que dar cuenta de las relaciones significativas que existen entre los componentes, relaciones quesuelen expresarse mediante estructuras sintácticas determinadas.

Una oración activa y la pasiva equivalente tienen aproximadamente – es decir, prescindiendo de cuestiones de tematización o focalización – el mismo significado (Arroyo, 1992). No obstante, si la identificación de los distintos constituyentes fuera suficiente, entonces las activas y las pasivas deberían tener un significadocontradictorio, no equivalente, ya que los sujetos gramaticales están representados por elementos diferentes (contrapuestos). Por tanto, el oyente o lector ha de relacionar los constituyentes gramaticales con las funciones semánticas (agentes, pacientes, etc.).

Y por último, hay aspectos pragmáticos, difíciles de definir, pero no por ello menos reales, que indudablemente contribuyen de maneradecisiva a la comprensión. Supongamos que alguien nos pregunta: ¿Tienes hora? y le contestamos sin más “sí”. Cualquier hablante nativo diría que tal persona no ha entendido, puesto que, aunque ha sido capaz de identificar correctamente el “contenido proposicional”, ha pasado por alto las intenciones del demandante, lo que él pretendía lograr con su pregunta, a saber, que le dijéramos la hora....