psicoologia

LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DIDÁCTICA: HACIA UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se seleccionará críticamente las innovaciones conceptuales que mejor resuelvan las anomalías detectadas en el ámbito educativo, analizando la historia evolutiva de dicho conocimiento.
La evolución del conocimiento está determinada por las exigencias intelectuales decada campo. Los dilemas centrales que determinan la elección de una teoría en la enseñanza y el aprendizaje son:
• Admitimos que existe una ecología conceptual tanto en el plano colectivo de los conocimientos, como en el plano individual, ¿qué conceptos didácticos se han de construir para que integren las contradicciones emergentes al intentar armonizar en las aulas los procesos cognitivos,afectivos y motores de un número significativo de niños, niñas y adultos con biografías diferentes en un proyecto educativo común?
• En cada aula y en cada centro educativo, las personas que lo constituyen interactúan entre sí y con el medio en un único escenario psico-social, jerarquizado y normativizado.
• La enseñanza es una práctica de intervención social, es decir, una práctica cargada deideología.
Doyle argumente: “El estudio de los contextos del aula abarca un creciente y diverso cuerpo de investigación dirigida a la compresión de los ritmos naturales de la vida en clase. Aquí 3 rasgos comunes de este trabajo:
1. Un énfasis en las observaciones a largo plazo, utilizando los informes narrativos.
2. Un enfoque sobre la descripción de los procesos de clase de tal modo que la conducta seenmarca en los procesos que pasan alrededor.
3. Un interés por las perspectivas de los participantes sobre los sucesos del aula, por como profesores y estudiantes dan sentido a las realidades del aula”

La personalidad del profesor como elemento esencial de la eficiencia docente: la imagen tradicional de la enseñanza
Para los padres la garantía de que los niños reciban una enseñanza decalidad exige que las características personales se acerquen a la imagen estereotipada de profesor ideal: determinadas cualidades personales, un conocimiento idóneo de la materia y que debería transmitir verbalmente a sus alumnos los cuáles aprenderán si poseen capacidad y voluntad.
Este modelo dominó por años la investigación educativa; presupone que la conducta de las personas es el resultado de supersonalidad. Los investigadores pensaron que si se identificaba en la práctica los tipos de personalidades que arrojaban un buen rendimiento académico de los alumnos, se estarían en condiciones de seleccionar adecuadamente a los futuros profesores. Hay tipos de estudios realizados desde esta perspectiva, de los cuales destacan 3: los que relacionan las aptitudes del profesor con el rendimiento delalumno, los que lo hacen con el juicio de los profesores y otros que los relacionan con el juicio de los expertos.
Ligar de una manera exclusiva el resultado académico de los estudiantes a los rasgos personales del profesor, dejando de lado las variables contextuales en la dinámica de la clase (sólo por poner un ejemplo) es muy reduccionista y simplificadora de los procesos deenseñanza-aprendizaje.
La conducta del profesor como variable central del intercambio didáctico: la visión técnica de la enseñanza.
Tomando en cuenta el enfoque anterior, según la cual la forma de ser del profesor, son las variables determinantes de los procesos didácticos, este otro punto de vista reconoce la necesidad de la observación sistemática y directa que haga más fácil su comprensión.
Consideramos quela observación de la conducta pretende descubrir regularidades de actuación práctica del profesor y sus posibles relaciones con el rendimiento académico de los estudiantes (modelo proceso-producto). Con la finalidad de formular técnicas de enseñanza fáciles de ser aprendidas por el profesor en su formación inicial y permanente.
“…La conducta de enseñanza se ha de comprender en relación con las...