Psicopedagogía clínica

¿Qué es la psicopedagogía clínica?

Al hablar de psicopedagogía clínica nos planteamos una determinada concepción del sujeto y del aprendizaje. Nos referimos a un tipo de mirada y de escucha particular ante nuestro objeto de estudio: el aprendizaje y sus fracturas. Consideramos el aprendizaje como un proceso que se lleva a cabo en una situación vincular; para aprender es necesaria la relacióncon otro que otorgue significaciones, que “muestre” el objeto de conocimiento.
El modo que tiene cada sujeto de aprender estará condicionado por las diferentes situaciones de encuentro con figuras enseñantes (padres, docentes, otros) que tenga durante su vida; figuras que irán conformando un modo particular de acercamiento a los objetos de conocimiento.
Desde esta perspectiva, indagamos sobre losaspectos de la constitución psíquica comprometidos en la actividad representativa, que permiten el despliegue de la simbolización o generan restricciones en la relación con los objetos.

La clínica psicopedagógica como práctica.

Las acciones, los recorridos personales, profesionales, grupales, institucionales se entienden y significan real y simbólicamente, desde una perspectiva histórica ycontextual. Es difícil interpretar el texto sin hacer referencia al contexto.
Al hablar de práctica, hacemos referencia a reglas, a destrezas, ejercicios prolongados y estilos, que además se verifican por su aplicación.
Toda práctica, y la clínica de por sí, implica una indagación constante y permanente, además de la intervención, o al mismo tiempo que ella.
Este eje articulador, nos remite aun discurso recurrente, la “falta” porque no se trata de una disciplina definida por la constitución de un objeto teórico sino por la institucionalización y por consiguiente, la legitimación de un conjunto de prácticas.
La “falta” tal vez se debe a que la psicopedagogía no posee la singularidad de un campo propio, alimentado desde una única teoría, pero de lo que podemos dar cuenta es que elverdadero soporte reside en la eficacia de la práctica.
En la clínica resulta habitual; una misma situación puede ser vista desde ópticas diferentes y paradójicamente aquello que puede constituirse como falta, como obstáculo, es posible de ser transformado en posibilidad y en apertura.

¿Desde la clínica psicopedagógica?

Fernandez nos dice que confundir un problema de aprendizaje “reactivo” conun síntoma del “no aprender” es como confundir a un desnutrido con un anoréxico.
El niño con problemas de aprendizaje-síntoma tiene un “atrape” de la inteligencia por deseos de orden inconsciente que determinan el rechazo del conocimiento. En cambio, el niño con problemas de aprendizaje reactivo pudo desear aprender, pero no se lo proveyó de situaciones de aprendizaje que lo hicieran posible.Rosbaco nos dice: “Cuanto mas nos acercamos a la franja de pobres estructurales el fracaso escolar adquiere otras características.
Estos niños, al mismo tiempo que renuncian al deseo de aprender, denuncian, desde una posición pasiva, al sistema educativo. Las razones del no aprender, hay que buscarlas en el sistema educativo o en la relación del docente con el alumno.
La practica con este tipo deniños, nos señala cuestiones semejantes en la trama significante social que necesitamos desentrañar y al mismo tiempo, nos interroga permanentemente. Estas preguntas no surgen de la nada sino de la clínica y de la reflexión acerca de ella en los contextos críticos.

El aprendizaje y la identidad cultural

El desarrollo personal individual esta en correlación con un proceso social, ya que desdeel principio el niño esta en interacción con otros seres humanos, influye en los demás y copia formas de comportamiento de éstos.
Cada niño se desarrolla no sólo con relación a si mismo sino también con respecto a su posición en el contexto social del cual forma parte, adoptando las formas de comportamiento que no son usuales en su comunidad.
Las particularidades de cada grupo familiar...