Psicopedagogía

4. El síndrome de Asperger en la infancia: pautas para la educación, intervención y tratamiento en niños con síndrome de Asperger
4.1. Ámbito escolar
4.1.1. Una educación integradora:
El doctor Asperger destacó hace más de sesenta años la necesidad de inclusión de la intervención priscopedagógica como uno de los componentes centrales del programa de tratamiento general del niño. Dejando en unsegundo plano el tratamiento farmacológico de las alteraciones conductuales, el médico austriaco optó por la implementación de programas de aprendizaje estructurados y compensatorios de los déficits centrales del trastorno a través de los cuales el niño tuviese la oportunidad de adquirir para participar activamente en las actividades y servicios de la comunidad.
En la actualidad, la mayoría delos niños y jóvenes afectados con el síndrome de Asperger son educados en centros escolares no especializados en donde se intenta facilitar la plena integración del niño afectado con otros niños jóvenes de edades similares y con niveles de desarrollo semejantes.
Sin duda, el amplio repertorio de destrezas lingüísticas que el niño manifiesta con frecuencia, permite un buen seguimiento delcurrículo académico y, en consecuencia, facilita su inclusión en el colegio normalizado.
Hay que destacar, la lentitud tan característica con la que el niño avanza a lo largo de su evolución social, y cómo el progreso observado en el ámbito de las relaciones interpersonales tiende a ser el resultado de una enseñanza estructurada, intensa y explícita de importantes habilidades sociales, que esimplementada a lo largo de periodos de tiempo muy prolongados.
Las limitaciones intrínsecas a la educación integrada no deberían oscurecer sus méritos y ventajas para el niño afectado. Por una parte, la posibilidad que se le ofrece al niño de alcanzar metas académicas adecuadas con su capacidad intelectual conlleva a menudo importantes implicaciones para su futuro. En efecto, tal y como ocurre en el casode los jóvenes con un desarrollo normal, una preparación académica aumenta con frecuencia las posibilidades de acceder al mercado laboral.
4.1.2. El Centro y los Contenidos Curriculares:
En primer lugar, los profesores del centro deben poseer un conocimiento adecuado acerca de las expresiones variables del cuadro sintomático del síndrome de Asperger. La familiarización con el amplio abanico decomportamientos que el niño manifiesta puede evitar algunos de los errores cometidos por los profesores con respecto a la interpretación de los comportamientos inapropiados del niño.
En segundo lugar, los profesores también necesitan un conocimiento preciso del perfil de las habilidades cognitivas y lingüísticas del niño. Este perfil psicológico no sólo va a determinar el estilo de aprendizajedel niño, sino que también aportara información clave sobre las áreas deficitarias y los ámbitos de competencias.
En tercer lugar, se debe destacar a importancia del uso de técnicas de instrucción especializadas dirigidas a la clarificación de los objetivos y las tareas académicas que el niño debe completar.
4.1.3. NEE más frecuentes de los niños con síndrome de Asperger: criterios para laintervención en la escuela.
Los problemas específicos de aprendizaje que se suelen dar en niños que padecen el síndrome de Asperger son:
1. Déficit en las habilidades de organización y planificación.
2. Déficit en la capacidad para la evaluación, realización de un juicio de valores y comprensión de conceptos abstractos.
3. Déficit en la capacidad de generalización y aplicación flexiblede las habilidades de resolución de problemas.
4. Falta de motivación intrínseca por el estudio de los contenidos del programa educativo. Ausencia de motivos competitivos.
5. Dificultades con el trabajo colaborativo y el trabajo en grupo.
6. Dificultades en e área de comprensión lectora.
7. Dificultades de aprendizaje no verbal: la geometría y el arte.
8. Dificultades...