psicopedagoga

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
VOLUMEN 4 I MARZO 2005
Jefe de Gobierno
Dr.Aníbal Ibarra
Secretaria de Educación
Lic. Roxana Perazza
Subsecretaria de Educación
Lic. Flavia Terigi
Directora General de Planeamiento
Lic. Florencia Finnegan
Directora de Investigación
Dra. IngridSverdlick
Serie:Estudios e Investigaciones
Dirección
Dra. Ingrid Sverdlick
Volumen 4
Ilusiones y verdades acerca de la integración en la escuela común.
Equipo de trabajo
Lic. Silvia Dubrovsky
Lic. Alejandra Navarro
Lic. Zulema Rosenbaum
Edición
Lic. Ana Padawer
Lic. Virginia Piera
Prof. Alejandro Arri
© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Secretaría de EducaciónDirección de Investigación. 2005
Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723
Dirección General de Planeamiento
Dirección de Investigación
Bartolomé Mitre 1249 1º Of. 24 b
(C1036AAW) Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Tel.-Fax: 4372-6803
e-mail: dirinv@buenosaires.edu.ar
Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en esta
obra, hasta 1.000 palabras, según Ley Nº 11.723, art. 10º,colocando
el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si éste
excediera la extensión mencionada deberá solicitarse autorización
a la Dirección de Investigación.
Distribución gratuita. Prohibida su venta.

1. INTRODUCCIÓN
La integración educativa implica la posibilidad por parte de los niños con necesidades educativas especiales (nee) de acceder a la Escuela Común (EC).
“Esteconcepto de nee se relaciona directamente
con las ayudas pedagógicas que algunos alumnos
puedan precisar a lo largo de su escolarización para
lograr el máximo de su desarrollo personal y social”
(Bautista Jiménez, 1993: 12).
La integración involucra a los niños con nee, a la Escuela
Especial (EE) y a la EC. Ésta no sólo recibe alumnos
e nviados desde la EE sino que también solicita el apoyopertinente para los niños que han llegado a su escuela
sin previo ingreso a un establecimiento de educación
especial. El proceso obliga a estas instituciones a
replantear sus roles y a trabajar conjuntamente.
Las nee se definen articulando las características
personales de los niños con la propuesta educativa.
La misma deberá transformarse adaptándose a los
requerimientos del alumno.
Duranteel período 19 9 9 - 2 000 hemos estudiado el
proceso de integración de niños con nee desde la mirada
de la EE. Profundizamos en las diferentes modalidades
de integración que se ponen en práctica así
como en algunos aspectos de su relación con la EC.
Lo trabajado nos brindó una visión parcial de este
proceso complejo, de allí que para poder comprender
y analizar la experiencia deintegración resultó necesario
articular lo estudiado con el punto de vista de la
EC. La propuesta de este trabajo, desarrollado durante
el período 2000 - 2 001, es conocer el modo en que
se está implementando en la EC la integración escolar
de niños con nee debido a dificultades en el orden
c o g n i t ivo, así como indagar la actitud y la percepción
institucional frente a este proceso.
En esteestudio de caso y cualitativo trabajamos en dos
escuelas comunes del GCBA que integran a niños en
primero y segundo ciclos. La recolección de los casos
se realizó mediante entrevistas a directivos, maestros
de grado (MG) y maestros integradores (MI); observación
de dictado de clases y recreos; análisis de cuadernos
y la aplicación de un test sociométrico.
El informe se divide en cuatro cuerpos:1. teórico (capítulo dos) que revisa los principales
conceptos que guían el trabajo;
2. metodológico (capítulo tres) donde se explicitan
los objetivos generales y específicos y los criterios
de selección de las escuelas;
3. descriptivo (capítulos cuatro al undécimo) en el
que se da cuenta de cada uno de los aspectos observados
en las escuelas visitadas;
4. interpretativo (capítulos...