Psicopedagoga

Eje I : Psicológicos superiores en el desarrollo del sujeto de aprendizaje:

Grupo III

Actividades:
TEXTO: Kaplan, K (2004).

1) Informe de las tesis desarrolladas por Kaplan
Cada maestro entrevistado ha enunciado la significación que otorga al termino “inteligencia”, en estas existe una multiplicidad de aspectos que intervienen y que, en algunos casos, el autor ha organizado elanálisis de las respuestas tomando en cuenta los énfasis puestos en las definiciones sobre la inteligencia , reconstruyendo así tres tesis centrales:
1. La inteligencia con énfasis en lo innato
2. La inteligencia con énfasis en el medio
3. La inteligencia con énfasis en la interacción entre lo innato y el medio.

Si bien en muchas de las definiciones que enuncian los maestros hay resonancias deenfoques psicológicos, en ellas se evidencia también el hecho de que los maestros reconstruyen, traducen y reinterpretan esa información científica que han obtenido de diversas instancias y fuentes. Las representaciones de los maestros sobre la “inteligencia” de los niños son, en gran medida parte del saber practico, ya que poseen un saber fundamentalmente ligado a la lógica y los principios queestructuran el sentido común.
Podemos vincular las tesis propuestas a tres enfoques del campo psicológico:
a) los enfoques innatistas
b) los enfoques ambientalistas
c) los enfoques interaccionistas.
En lo que concierne al desarrollo de la inteligencia, las escuelas dan lugar a una dirección apriorística o de concepciones genéticas, a una dirección empirista, y a la interaccionista oconstructivista.
Mugny y Carugati (1985)afirman esta cuestión , nadie pone en cuestión el termino mismo inteligencia, existe un consenso social respecto de que la inteligencia constituye u valor social reconocido.
De los resultados de las tesis expresadas por los maestros de acuerdo al sector del alumnado que atienden, subyace que la antigüedad del docente podría ser una variable significativa a la hora deconsiderar las tesis sobre la inteligencia. Existen numerosas investigaciones que indagan la relación de esta variable con diversos aspectos de la practica docente en el marco denominado “pensamiento del profesor”.Se observa que o de los maestros formados en los profesorados, que teniendo una antigüedad menor de 15 años, acentúan aspectos ambientalistas, mientras que el numero de los mas antiguosasciende a 10.
El significado que han dado los maestros en las definiciones sobre inteligencia expresa también el imago popular o el imaginario social respecto de la inteligencia que se ha configurado históricamente el sentido común cargado de mitos, creencias y pre nociones de una ideología social.
Desde el punto de vista de su representación social, la inteligencia es un talento “divino”, lasinstituciones educativas han servido como sistemas de selección, formando parte de esos sistemas, para las sociedades en las cuales se hallaban emplazadas.
Las respuestas de los maestros al caracterizar la inteligencia como producto del medio y la acción sobre si mismo, se refieren a la inteligencia como la “capacidad de adaptación al medio” y de “resolución de problemas”.
Sternberg (1986),sostiene que hay aspectos de la inteligencia que son universales y otros relativos a los individuos y los grupos, por lo cual la definición de inteligencia difiere según criterios culturales.
En la tesis 3 los maestros en sus respuestas ponen en explicita relación, al modo de una interacción constante, los aspectos innatos y los aspectos ambientalistas al caracterizar la inteligencia: “parte se hereda yparte se modifica con el medio”, “recrear lo que se tiene”, “posibilidades innatas afloradas por la motivación”.
De las definiciones producidas por los maestros queda de manifiesto que no hay una única representación sobre la inteligencia, sino que se trata de representaciones sociales en plural, incluso dentro de un mismo sujeto: la inteligencia es significada, interpretada por los maestros,...