Psicopedagogia
Páginas: 42 (10264 palabras)
Publicado: 6 de julio de 2011
PRESENTACION
En la construcción del presente documento se ha procurado contribuir al proceso de formación de Educadores Diferenciales, Psicopedagogos y similares, al reunir información actualizada para diseñar un manual de uso y fundamentación de diversas técnicas de evaluación psicopedagógica. Esta es una necesidad que ha sido reconocida en diversas instituciones formadoras de especialistasen educación especial, recogiendo además la fuerte demanda investigativa que implica la Reforma Educacional Chilena y su perspectiva constructivista del conocimiento y el aprendizaje.
Como resultado de un año de trabajo, se ofrece a la comunidad de educadores diferenciales, psicopedagogos y profesores básicos especializados en problemas de aprendizaje, un texto que recorre los principalesprocedimientos evaluativos que, en opinión de un grupo de destacados docentes formadores de psicopedagogos, constituyen la caja de herramientas básicas de un psicopedagogo .
Nuestra mayor aspiración ha sido generar un esfuerzo teórico-empírico que constituya una primera versión de un manual de evaluación psicopedagógica, perfectible en el tiempo gracias al aporte crítico de sus usuarios. Creemosque este material resultará valioso tanto para profesionales en servicio como para estudiantes de pre-grado. En cada uno de estos locus existe la necesidad de recurrir a distintas herramientas de conocimiento y diagnóstico de los niños y jóvenes de nuestro país, desafío profesional que está atravesado por la disputa de paradigmas que subyace en el tema evaluativo y que requiere de una permanenteactitud de vigilancia epistemológica en los educadores y psicopedagogos en renovación.
En el desarrollo del siguiente texto se ha privilegiado una lógica más pertinente a un manual de apoyo a la docencia y la labor profesional, por ello, se presenta, en primer lugar, el cuerpo de ideas que han dado sustento teórico a esta obra, orientando la reflexión epistemológica y pedagógica necesaria para darsentido a un manual de procedimientos evaluativos. Luego, se expone el producto principal de este esfuerzo reflexivo: 26 pruebas de uso frecuente en evaluación psicopedagógica, con su respectiva descripción y referenciación.
No podemos dejar de agradecer aquí a quienes apoyaron esta tarea, no sólo por el aporte económico que hizo posible este trabajo , sino sobre todo por valorar la labor deproducción de conocimientos como una dimensión inherente al desarrollo profesional de los académicos. Del mismo modo, deseamos agradecer a todas aquellas personas que confiaron en nosotros y que nos dieron parte de su valioso tiempo para contestar nuestras consultas.
Z. Gates & D. Bazán
Octubre de 2002
PRIMERA PARTE:
ALGUNAS CUESTIONES TEORICAS
SOBRE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICAALGUNAS CUESTIONES TEORICAS
SOBRE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
LAS DIFICULTADES Y DESAFIOS DE LA EVALUACION
La evaluación psicopedagógica dice relación con el uso del término Problemas o Dificultades del Aprendizaje (“learning disabilities”). El propósito original era agrupar a aquellos niños con problemas que presentaban una etiología y sintomatología variable, pero que en conjuntotenían en común una dificultad específica en el aprendizaje escolar. Es un concepto que proviene de un enfoque educacional de las dificultades que presenta el niño que aprende.
Clásicamente, para explicar por qué un niño no aprende, se hace uso de un modelo causal en el cual se señalan las razones por las cuales no aprovecha su experiencia escolar. Es así como, tradicionalmente, la etiología de losproblemas incluía cuatro grandes categorías:
a) Nivel intelectual por debajo del promedio o retardo mental.
b) Ambientes desfavorecidos que no brindan oportunidades y estímulos al niño.
c) Deficiencias sensoriales, particularmente la visión y la audición.
d) Problemas emocionales graves.
Este modelo causal concluye, por lo general, con un diagnóstico clínico que culmina poniendo una...
En la construcción del presente documento se ha procurado contribuir al proceso de formación de Educadores Diferenciales, Psicopedagogos y similares, al reunir información actualizada para diseñar un manual de uso y fundamentación de diversas técnicas de evaluación psicopedagógica. Esta es una necesidad que ha sido reconocida en diversas instituciones formadoras de especialistasen educación especial, recogiendo además la fuerte demanda investigativa que implica la Reforma Educacional Chilena y su perspectiva constructivista del conocimiento y el aprendizaje.
Como resultado de un año de trabajo, se ofrece a la comunidad de educadores diferenciales, psicopedagogos y profesores básicos especializados en problemas de aprendizaje, un texto que recorre los principalesprocedimientos evaluativos que, en opinión de un grupo de destacados docentes formadores de psicopedagogos, constituyen la caja de herramientas básicas de un psicopedagogo .
Nuestra mayor aspiración ha sido generar un esfuerzo teórico-empírico que constituya una primera versión de un manual de evaluación psicopedagógica, perfectible en el tiempo gracias al aporte crítico de sus usuarios. Creemosque este material resultará valioso tanto para profesionales en servicio como para estudiantes de pre-grado. En cada uno de estos locus existe la necesidad de recurrir a distintas herramientas de conocimiento y diagnóstico de los niños y jóvenes de nuestro país, desafío profesional que está atravesado por la disputa de paradigmas que subyace en el tema evaluativo y que requiere de una permanenteactitud de vigilancia epistemológica en los educadores y psicopedagogos en renovación.
En el desarrollo del siguiente texto se ha privilegiado una lógica más pertinente a un manual de apoyo a la docencia y la labor profesional, por ello, se presenta, en primer lugar, el cuerpo de ideas que han dado sustento teórico a esta obra, orientando la reflexión epistemológica y pedagógica necesaria para darsentido a un manual de procedimientos evaluativos. Luego, se expone el producto principal de este esfuerzo reflexivo: 26 pruebas de uso frecuente en evaluación psicopedagógica, con su respectiva descripción y referenciación.
No podemos dejar de agradecer aquí a quienes apoyaron esta tarea, no sólo por el aporte económico que hizo posible este trabajo , sino sobre todo por valorar la labor deproducción de conocimientos como una dimensión inherente al desarrollo profesional de los académicos. Del mismo modo, deseamos agradecer a todas aquellas personas que confiaron en nosotros y que nos dieron parte de su valioso tiempo para contestar nuestras consultas.
Z. Gates & D. Bazán
Octubre de 2002
PRIMERA PARTE:
ALGUNAS CUESTIONES TEORICAS
SOBRE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICAALGUNAS CUESTIONES TEORICAS
SOBRE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
LAS DIFICULTADES Y DESAFIOS DE LA EVALUACION
La evaluación psicopedagógica dice relación con el uso del término Problemas o Dificultades del Aprendizaje (“learning disabilities”). El propósito original era agrupar a aquellos niños con problemas que presentaban una etiología y sintomatología variable, pero que en conjuntotenían en común una dificultad específica en el aprendizaje escolar. Es un concepto que proviene de un enfoque educacional de las dificultades que presenta el niño que aprende.
Clásicamente, para explicar por qué un niño no aprende, se hace uso de un modelo causal en el cual se señalan las razones por las cuales no aprovecha su experiencia escolar. Es así como, tradicionalmente, la etiología de losproblemas incluía cuatro grandes categorías:
a) Nivel intelectual por debajo del promedio o retardo mental.
b) Ambientes desfavorecidos que no brindan oportunidades y estímulos al niño.
c) Deficiencias sensoriales, particularmente la visión y la audición.
d) Problemas emocionales graves.
Este modelo causal concluye, por lo general, con un diagnóstico clínico que culmina poniendo una...
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