psicopedagogia

La Inteligencia Atrapada Alicia Fernández


La hiperacomodacion al aprender
Para pensar nuevas ideas tenemos que desarmar nuestras ideas hechas.
El DIFAJ es un modelo diagnostico interdisciplinario familiar de aprendizaje de una sola jornada, no es solo una modificación en la técnica, sino principalmente en el abordaje y la conceptualizacion del aprendizaje y su fractura.
No sepretende disminuir la importancia que un diagnostico psicopedagógico requiere, ya que las alteraciones en el aprender, el fracaso escolar y las diferentes formas en que el aprendizaje se presenta en la población en general y particularmente en la infancia requiere un análisis cuidadoso de su etiología y particularidad.
Los motivos que llevaron a pensar en una modalidad diagnostica diferentepartieron de:
 La carente situación socioeconómica del paciente hospitalario.
 El alto índice de deserción durante los procesos diagnósticos y la larga duración de los mismos.
 Las características particulares de nuestros pacientes, mayoritariamente niños con que fracasan en el aprendizaje.
 La necesidad y el aporte del trabajo interdisciplinario.
 La exigencia de un abordajepreventivo.
 La evidencia del lugar de la familia en la génesis y mantenimiento del síntoma en el aprender.
 La incidencia de la institución educativa en la génesis y mantenimiento del fracaso escolar.




¿En que consiste la especificidad del contenido psicopedagógico?
Para poder arribar a una conclusión acerca de la existencia o no de patologías estructuradas en el aprender, nuestra mirada seorientara hacia la relación del sujeto con el conocimiento.
Un diagnóstico psicopedagógico busca responder a interrogantes particulares de cada niño a adolescente
 Con que recursos cuenta.
 Que significa el conocimiento y el aprender en el imaginario del sujeto o de la familia.
 Que rol le fue designado por sus padres en relación al aprender.
 Cual es su modalidad de aprendizaje.
 Cuales la posición del sujeto frente a lo no dicho, a lo oculto a lo secreto.
 Que función tiene el no aprender para el y para su grupo familiar.
 Cual es la significación de la particular operación que constituye el síntoma.
 Como aprende y como no aprende.
 El no aprender responde a un síntoma o es una respuesta reactiva al medio socioeducativo.



Circularidad Causal. ¿Cómorespondemos al interrogante “por que no aprende”?
Esta respuesta no es uni-causal, no existe una única causa del por que el chico no aprende, como tampoco existe una situación determinante del problema de aprendizaje. No lo encontramos ni en lo orgánico, ni en los cuadros psiquiátricos, ni en las etapas de la evolución psicosexual, ni en la estructura de la inteligencia.
Lo que se debe buscar es laparticular relación del sujeto con el conocimiento, y la significación del aprender.

El peligro de conocer.
El deseo de saber, hace pareja dialéctica con el deseo de no saber. El juego del saber-no saber, conocer-desconocer, y sus diferentes articulaciones, circulaciones y movilidades, propias de todo ser humano o sus particulares nudos y trabas, es lo que se trata de descifrar en el diagnósticoTeoría Psicopedagógica.
Tradicionalmente, de acuerdo con una visión racionalista y dualista del ser humano, se ha considerado el aprendizaje exclusivamente como un proceso conciente y producto de la inteligencia, dejando al cuerpo y a los afectos afuera; pero si hubo humanos que aprendieron es porque no hicieron caso de tal teoría y “zafaron” a los métodos educativos sistematizados.Necesariamente, en el aprendizaje entran en juego, en una individual manera de relación, por lo menos cuatro niveles, aportados por el enseñante y el aprendiente en un proceso vincular.

Cómo se aprende
Para aprender el ser humano debe poner en jugo:
- su organismo individual heredado,
- su cuerpo construido especularmente,
- su inteligencia autoconstruidas interaccionalmente y
- la arquitectura...