Psicopedagogia

Hi stori a de la s
Di f ic u l ta d e s d e l
A pren dizaje.

—Son numerosas las investigaciones y
revisiones que se han hecho acerca de la
evolución histórica que ha sufrido las
Dificultades de Aprendizaje.
—Existiendo diversos investigadores que
han aportado a esta causa.

—Mercer (1992)
—Kavale y Forness (1992)
—Myers y Hammill (1994)
—Wong (1996)
—Etc.
En todas estas revisiones el nombreque se
repite es el Wiederholt (1974)

R evisi o n es m ás reci en te s d e la
evo luci ó n hi st ó r ica.

qAnaliza el desarrollo histórico de las
Dificultades de Aprendizaje desde dos
dimensiones:
üSecuencia Cronológica.
üTipo de alteración estudiada.

W iederhol t

qDivide la historia en tres períodos
distintos:
üFase de fundación o de cimientos (entre
1800 y 1940)
üFase de transición (1940 a1963)
üFase de integración (entre 1963 y 1980)

W iederhol t

—Añade un cuarto período que denomina:
üFase contemporánea o de consolidación
(desde 1980 a la actualidad)

L e rn e r ( 1 9 8 9 )

—Va desde 1800 hasta 1940.
—Se caracteriza por el desarrollo de
investigaciones básicas sobre las
funciones cerebrales, sus alteraciones en
el lenguaje y la conducta.
—Durante esta fase es la Medicina laque se
interesa por el estudio de las Dificultades
del aprendizaje.

Fa se in i cia l: eta pa d e f u n d aci ó n o
cim i en to s.

—Los primeros investigadores en este
ámbito se caracterizaron por estudiar
pacientes adultos cuyos cerebros estaban
dañados por una lesión o por una
enfermedad.
—El fin de estos investigadores era conocer
cuales eran las áreas cerebrales
implicadas en las diferentesfunciones
humanas.

—Obtenían información estudiando el
comportamiento de los pacientes que
habían perdido alguna función y
posteriormente la hacían corresponder
con áreas cerebrales específicamente
dañadas

—Las disfunciones estudiadas en
determinados comportamientos, cuya
causa era una lesión cerebral, les hacía
suponer que debía ser también una lesión
cerebral la causa que hacía que losniños,
que no habiendo padecido una
enfermedad ni accidente, manifestaran
disfunciones similares.

—Las disfunciones estudiadas en estos
primeros estudios fueron:
üAlteraciones en el lenguaje oral.
üDificultades en el lenguaje escrito,
especialmente la escritura
üTrastornos perceptivo-motores.

• Los estudios del lenguaje oral fueron
numerosos, pero los más conocidos son:
üBovillan.
üGall.
üBroca.üJackson.
üWernicke.
üHead.

A lter a ci on e s de l le n gu a je o r a l

A u to r e s m á s re l e va n t e s

—Los principales trabajos proceden de
Hinshelwood, quien los abordó desde una
perspectiva estructural y los de Orton,
Gilligham y Stillman

A lte r ac i o n e s d e l L e n g u a je Es c r i to

A u to r e s m á s re l e va n t e s .

• Durante los años veinte se introdujo el
conceptode “
daño cerebral mínimo”o “
lesión cerebral mínimo
• Este concepto surge por la epidemia que
hubo después de la Segunda Guerra
Mundial.
• Los informes médicos indicaban que los
niños recuperados de encefalitis
mostraban una serie de secuelas físicas,
intelectuales y conductuales.

L as al tera cio n es pe rcep tivo m o to ra s

—El modelo se extendió para incluir la idea
de que existe dañocerebral, aunque no se
detecte (lesión cerebral mínima) cuando el
paciente muestra déficit idéntico a las
secuelas de encefalitis o de traumatismo
cerebral.

—Los descubrimientos sobre las relaciones
prenatales y perinatales y cómo afectan el
desarrollo de los niños también ayudaron
a fortalecer la hipótesis que relaciona una
lesión neurológica indetectable y
desajustes intelectuales y conductuales.A u to r e s m á s re l e va n t e s

—El período va desde 1940 a 1963.
—Se denomina así por los aportes
procedentes de la medicina a otras de
origen psicológico y educativo.
—En esta fase el interés es la instrucción y
el diseño de evaluación y enseñanza.

F ase d e tran s ició n

Transi ció n d el cam p o m é d ico al
p s i c o d u c a t i vo

—Organización neurológica.
—Integración...