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Ambientes de aprendizaje con TIC:
Imaginarios, prácticas y tensiones
Mónica Ruiz Q.

Patricia E. Jaramillo M.

Universidad de La Sabana
Campus Puente del Común
Chía, Cundinamarca, Colombia
(57 1) 6815555 ext 1483

Universidad de La Sabana
Campus Puente del Común
Chía, Cundinamarca, Colombia
(57 1) 6815555 ext 1483

monicaruizq@gmail.com

patjarmar@hotmail.com

ABSTRACT
Esteartículo corresponde a la descripción de un
ambiente de aprendizaje estudiado durante la segunda fase de una
investigación que se ha venido realizando en dos universidades
colombianas, con el objetivo de caracterizar diversos ambientes
de aprendizaje en el que las TIC son utilizadas e integradas de
formas particulares. Cada ambiente de aprendizaje tiene
especificidades en la integración deestas tecnologías pero entre
ellos también hay similitudes. El ambiente de aprendizaje que
ocupa la atención de este documento muestra un nivel de
integración de las TIC propuesto por el profesor en el que sus
imaginarios sobre ellas, sobre la enseñanza y el aprendizaje
configuran unas prácticas de aula y fuera de ella centradas en su
saber disciplinar y en la instrucción. Sin embargo, es elestudiante
quien a partir de sus propios imaginarios y prácticas en el
ambiente de aprendizaje el que hace que el nivel de integración de
las TIC trascienda a un nivel superior, yendo más allá de los
objetivos de aprendizaje planteados originalmente. La intención
de este documento es mostrar las relaciones que se tejen entre el
profesor y los estudiantes en un ambiente de aprendizaje queintegra TIC.

Palabras claves
Ambiente de aprendizaje, integración curricular de Tic, niveles de
integración, imaginarios, aprendizajes, relaciones profesor estudiante.

1. REFERENTES CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICOS
Las preguntas que orientaron la segunda fase de la
investigación -Integración de las TIC en Educación Superior- se
relacionan con los aprendizajes que se desarrollan a partir de laintegración de las TIC y con la descripción de los ambientes de
aprendizaje. Estas preocupaciones motivaron la
reflexión
constante sobre cómo o desde dónde se comprenderían los
ambientes, las discusiones y encuentros grupales nos condujeron a
los estudios de caso, en particular a los estudios múltiples que
propone Stake [7]. Él plantea pensar en lo complejo de las
realidades escolares,esto quiere decir comprender los ambientes
de aprendizaje particulares cómo sistemas en los que intervienen
diferentes sujetos que constituyen relaciones que los posicionan
de diversas maneras. Cabe anotar que los ambientes de
aprendizaje son en sí mismos particularidades dentro de un
sistema aún mucho más complejo.
Estos sistemas se construyen a partir de unas intenciones de
aprendizaje,entran en juego el profesor y los estudiantes desde

unos imaginarios sobre lo que es enseñar y lo que es aprender,
ello hace por tanto que las TIC se integren de diferentes formas y
tomen caminos a veces inciertos en la cotidianidad educativa.
Los niveles de integración de TIC desde los que se decidió mirar
la experiencia se basan en la escala de Hooper y Rieber [3] que
contempla:utilización, integración, reorientación y evolución. A
continuación describiremos de manera breve estos niveles.
El primero es el nivel de utilización, en el que el profesor se
apoya en las TIC para solucionar aspectos administrativos del
curso, por ejemplo manejar las listas, el programa, las notas, etc.
En el segundo nivel, el de integración, el profesor asume las TIC
como recursos de apoyo a ladocencia: las utiliza para hacer
presentaciones, promover la lectura, desarrollar ejercicios,
evaluar, intercambiar información, diseñar materiales. Este nivel
se caracteriza porque hay un interés un poco más pedagógico pues
intenta vincular las TIC como recursos en el aula y fuera de ella,
de hecho pueden tener algún interés en desarrollar determinados
aprendizajes. El siguiente nivel, de...