Qr Katari

MÉTODO LÓGICO DE LOS ASIENTOS CONTABLES

a) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La contabilidad es la técnica de registrar, ordenar y administrar las operaciones financieras de una empresa –la postura anterior sólo es una representación sintética de lo que la definición de contabilidad estructura- por tal motivo ésta requiere de una serie de saberes que garanticen la realización correcta de lamisma.
Durante el análisis –de la técnica-, los estudiantes revisan fundamentos conceptuales de la materia secundados del cúmulo de ejercicios hipotéticos, permitiendo con esta conjunción la certificación del acto académico, pero, ¿Cómo saber que la resolución de un asiento contable es correcta? Ante tal cuestionamiento es pertinente detenerse y reflexionar sobre la construcción del mismo con elfin de ubicar elementos que validen la acción.
El planteamiento de tópicos basados en los preceptos básicos como la asignación de cuentas y la partida doble se tornan insuficientes para el planteamiento de un modelo de revisión académico; por lo último, las instituciones de dicha índole necesitan herramientas que permitan incrementar el nivel cognitivo a través de la corrección de erroressustanciales, debido a que la acreditación de la materia solo muestra un bagaje que no garantiza la aplicación de la misma, por ende en el transcurso del tiempo esto se traduce como una deficiencia de carácter factorial en la vida laboral.
En el ejercicio profesional, la contabilidad se desarrolla a partir de la “reproducción cotidiana”, pero cuántos –del universo conformado por personas dedicadas ala contabilidad- conocen el fundamento de una resolución contable. En este punto, la respuesta puede tomar diversos cauces, aunque, en el aspecto de la veracidad resulta el doble de complejo conocer cuántos distinguen entre la verdad correcta y la verdad incorrecta, pero
¿Por qué es necesaria la creación de un Método Lógico para los asientos contables?
Antes de responder la pregunta esnecesario segmentar a las personas que imparten la materia de contabilidad en dos grupos –aunque sabemos la clasificación es vasta- con la finalidad de delimitar las causas que originan los errores lógicos posibles al momento de la formación académica no controlada (por ésta entiéndase que la misma alude a una epistemología empirista que modifica de forma sustancial al modelo positivista mediante elcual se ha gestado la contabilidad y por ende el desarrollo cognitivo a través de la experiencia, desacredita el modelo lógico formal): 1) docentes que están activos en el ramo profesional; 2) docentes que ya no están activos pero tienen formación pedagógica (entiéndase que al hacer referencia a formación pedagógica, el presente carece de pretensiones negativas hacia la rama y las personas). Laclasificación antes mencionada se contrapone en el aspecto de actualización, que como tal –la misma- no radica en evolución conceptual sino en el ajuste de la actividad por la vicisitud financiera de los actores económicos.
Pese a que el desarrollo académico es “homogéneo”, existe diversidad en los objetivos –lo cual no es responsabilidad de las instituciones sino de los docentes-; en el supuestoeducativo, encabezado por profesionales en la materia que carecen de una formación pedagógica, estructuran respuestas a partir de experiencias que parecen comunes para el líder. En el caso de los estudiantes ningún factor garantiza que la problemática a la cual estén expuestos –en la vida laboral- sea la misma; por tal situación desde este panorama el camino ideal es proporcionar elementos básicosque permitan discernir y modificar –según el problema- la actividad a partir de la lógica contable.
Esta última, pretende homologar criterios –entre los docentes- que cimenten un desarrollo académico uniforme. La justificación de esta idea se puede inducir con lo siguiente:
Al analizar la resolución de una compra de mercancía por $ 1,000 más IVA al contado, ¿qué tópicos identificamos? –el...